Выдержка из работы:
Введение
Актуальность исследования. В условиях образовательной интеграции детей с интеллектуальной недостаточностью особую актуальность приобретает проблема их социально-психологической адаптации, включения детей в систему социальных отношений. Главным ориентиром коррекционно-педагогических воздействий становится личность ребенка, актуализация психологических механизмов его успешной социализации]. Особую значимость проблема социализации этих детей приобретает на этапе дошкольного детства, когда закладываются основы социальных связей ребенка с обществом, складывается возрастное личностное образование – образ социального «Я». Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в числе приоритетов выделяет задачу социально-коммуникативного развития этих детей: развитие у них навыков взаимодействия с социальным окружением, коммуникативных навыков, умений подчинения социальным требованиям.
……………………………………………
Глава 1. Анализ литературы по теме исследования
1.1. Развитие социально-коммуникативных умений дошкольников в онтогенезе
Проблема развития речи у детей глубоко изучена и широко представлена в отечественной педагогике и психологии (Л. С. Выготский [2], Н. С. Жукова [11] и другие). Речь не является врожденной способностью человека. Она формируется постепенно, вместе с развитием ребенка, на основе подражания речи окружающих.
В развитии коммуникативной функции общения выделяется ряд этапов (М. И. Лисина [14]) :
1 этап. Установление отношений ребенка с взрослым, причем взрослый выступает в данном случае в роли взрослого, как взрослого. Он является носителем нормативов деятельности и образцом для подражания.
2 этап. На этом этапе взрослый выступает уже не носителем образцов, а равным партнером по совместной деятельности.
3 этап. Между детьми устанавливаются отношения равноправных партнеров по совместной деятельности.
4 этап. На этом этапе ребенок в коллективной деятельности выступает в роли носителя образцов и нормативов деятельности. Данный этап, с одной стороны, позволяет ребенку использовать усвоенный материал не шаблонно, а творчески, способствует развитию позиций субъекта деятельности, помогает увидеть смысл предметов и явлений; с другой стороны, – задавая товарищам нормы и образцы деятельности, демонстрируя способы ее выполнения, ребенок учится контролировать и оценивать других, а затем и себя, что исключительно важно в плане формирования психологической готовности к школьному обучению.
……………………………………………
Список использованных источников
1. Ананьина С. А. Социально коммуникативное развитие младших школьников с ОВЗ как научно-педагогическая проблема // Молодой ученый. – 2016. – №23. – С. 452-453.
2. Выготский Л. С. Мышление и речь. – М.: Лабиринт, 2022. - 432 с.
3. Двуреченская О.Н. Реализация деятельностного подхода к изучению коммуникативного развития старших дошкольников с общим недоразвитием речи / О.Н. Двуреченская, Е.Е. Дмитриева // Дефектология. - 2018. - №3. - С.5.
4. Дмитриева Е. Е. Коммуникативный подход к изучению речевого развития старших дошкольников с общим недоразвитием речи /Е.Е. Дмитриева, О.Н. Двуреченская //Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. - 2018. - №8. - С. 118-122.
……………………………………………