Выдержка из работы:
ВВЕДЕНИЕ
Темой курсовой работы является «Вебквест как технология лингводидактики». Выбор темы исследования обусловлен тем, что в современной методике преподавания иностранных языков можно наблюдать повышенный интерес к поиску эффективных и результативных путей обучения иностранному языку учащихся вне языковой и культурной среды. Одной из важных проблем, встающих перед педагогами и методистами, является разнообразие учебного процесса, активизация самостоятельной познавательной деятельности учащихся, привлечение и активизация работы на уроке всех учащихся класса. Одной из инновационных педагогических технологий, применяемых в лингводидактике, является квест-технология. Вебквест все чаще выступает предметом исследования в методике обучения иностранным языкам, однако, несмотря на это, основные принципы обучения учащихся посредством вебквеста до сих пор не выявлены. Эти обусловлена актуальность темы исследования.
………………………………………………
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ВЕБКВЕСТА
В ЛИНГВОДИДАКТИКЕ
1.1. Понятие и история развития технологии вебквест
В условиях современных ФГОС к изучению иностранного языка сегодня предъявляются особые требования, которые охватывают не только структуру основных образовательных программ, но и саму структуру урока иностранного языка. Большой потенциал сегодня показывают новые педагогические технологии, которые позволяют сделать урок интересным, необычным по форме, вместе с тем максимально эффективным и продуктивным. Традиционный же подход не дает возможности для организации свободной коммуникации, в связи с чем учащиеся могут испытывать проблемы с коммуникативными барьерами. Решить эту проблему может одна из современных педагогических технологий, которая получила название «вебквест».
Активное использование и изучение вебквестов как способа освоения иностранного языка также обусловлено сущностью современных школьников, относящихся к так называемому поколению «Z». Считается, что дети этого поколения «родились со смартфоном в руках» [Андрюнина, 2022, с. 13], т. е. они хорошо разбираются в технологических новинках, поэтому и на уроке иностранного языка необходимо использовать весь потенциал технических, мультимедийных, интернет средств обучения, одним из которых является вебквест.
Первое достаточно широкое распространение квест-технология получила, согласно исследованию К. С. Локтиной, в 1995 году, когда профессор университета Сан-Диего Берни Додж [Dodge, 1995] предложить использовать в образовательном процессе поисковую систему, которая должна была применяться обучающимися для решения проставленных задач по каждому из этапов работы на уроке. Только при решении задачи промежуточного этапа учащимся давалась возможность перейти к следующему этапу решению глобальной задачи. При этом изначальной целью квеста был не просто поиск логического решения, а создание учебного процесса наподобие игровой технологии, который бы мог заинтересовать обучающихся. Данную технологию впоследствии переняли многие учителя, что стало причиной внедрения квест-технологий и в процесс изучения иностранных языков [Локтина, 2023, с. 166].
Следует отметить, что квест-технология в период ее использования профессором Б. Доджем обязательно включала в себя поиск в системе интернета, хотя сегодня квесты используют и в дистанционном интернет-обучении, и в аудиторной работе. Вебквестом тогда назывался сайт, содержащий проблемное задание и предполагавший самостоятельный поиск учащимися определенной информации.
Идею использования вебквестов в образовательном процессе подхватил Томас Марч [March 1998], который детализировал данное понятие и провел ряд исследований, позволивших понять всю технологию квеста. По его мнению, вебквест нужно было понимать как учебную структуру, главной особенностью которой является использование ссылок на важные интернет-ресурсы с целью решить поставленную задачу, которая не имеет однозначного решения [Маринина, 2020, с. 219].
Понятие «квест» появилось, согласно Э. А. Зебровой, из английского языка, а именно из сферы компьютерных игр в жанре «quest», т. е. поиск или приключение [Зеброва, 2021, с. 14]. Исходя из приведенной этимологии понятия, квест – это поиск решения конкретной задачи урока.
Н. А. Фролова по-иному прослеживает этимологию термина и считает, что буквальный перевод английского термина «WebQuest» означает «интернет-поиск» [Фролова, 2021]. Следовательно, вебквест – это не только игра, но и поисковая деятельность обучающихся.
Рассмотрим определения понятия «квест-технология», которые предлагаются в лингводидактических пособиях.
Прежде всего, выделим определение, зафиксированное в «Новом словаре методических терминов и понятий» Э. Г. Азимова: «Веб-квест (от англ. webquest) – проблемное задание, которое решается на основе ресурсов и данных Интернета» [Азимов, 2009, с. 34].
Согласно приведенному определению, главными особенностями вебквеста являются:
– проблемность поставленной задачи;
– использование поиска в глобальной сети.
………………………………………………
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
Источники (опубликованные и неопубликованные)
1. Афанасьева О. В. Английский язык. 10 класс : учеб. для общеобразоват. организаций: базовый уровень / О. В. Афанасьева, Д. Дули, И. В. Михеева и др. – 10-е изд. – М. : Express Publishing: Просвещение, 2021. – 248 с.
2. Cohen D. Tough Truth About Plastic Pollution / D. Cohen // TED. – 2010. – URL: https://www.ted.com/talks/dianna_cohen_tough_truths_about_plastic_pollution?subtitle=en (дата обращения: 28.09.2025).
Литература (справочная и научная)
3. Азимов Э. Г. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам) / Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. – М. : Издательство ИКАР, 2009. – 448 с.
………………………………………………