Выдержка из работы:
Введение
Актуальность исследования. Одной из приоритетных задач воспитательно-образовательного процесса с детьми раннего возраста является развитие речи, включающее воспитание звуковой культуры речи, её связности, формирования и активизации словаря.
Ранний возраст понимается современной наукой как особый период, значение которого заключается в становлении всех функциональных систем организма ребенка. Одним из закономерных результатов раннего возраста должно стать овладение связной речью, что, в свою очередь, оказывает влияние на дальнейшее развитие когнитивной сферы.
Теоретическое обоснование возможности коррекционного воздействия в случае задержки речевого развития в раннем возрасте содержится в работах таких психологов и педагогов, как Л.С. Выготский, В.П. Зинченко, А.А. Люблинская, В.С. Мухина и ряда других. Характеризуя речевое развитие у детей раннего возраста в качестве центральной линии развития психики ребенка, Л.С. Выготский видел его важность в изменении отношения к внешней среде [4], а Л.Ф. Обухова и В.С. Мухина отмечали существование тесной взаимосвязи между развитием речевой системы и когнитивной, сенсорной и эмоционально-волевой сфер ребенка [15,14].
…………………………….
Глава 1. Теоретические аспекты формирования речи у детей при различной паталогии и с задержкой речевого развития
1.1. Развитие речи детей раннего возраста
Ранним возрастом принято считать возраст ребенка от 1 года до 3 лет. В это время у детей довольно четко прослеживаются 3 периода развития: Первый период – от года до полутора лет. Ребенок, начавший ходить, становится самостоятельней, в этом возрасте он – исследователь; он лезет всюду, набивает себе шишки, и его не удержать. В этом же возрасте ребенок начинает говорить.
Второй период – от полутора до 2 лет. Малыш совершенствуется в обретенных ранее навыках, определяет свое место в среде; можно четко прослеживать проявления его характера .
Третий период – от 2 до 3 лет. Это период наиболее активного умственного развития ребенка. Именно в это время происходит переход малыша к новым отношениям с взрослыми, сверстниками, с окружающим миром. Ранний возраст характеризуется высокой интенсивностью физического и психического развития. Повышается активность ребёнка, усиливается её целенаправленность; более разнообразными и координированными становятся его движения.
Ведущий вид деятельности в этом возрасте - предметно-действенное сотрудничество. Трёхлетний ребёнок способен уже не только учитывать свойства предметов, но и усваивать некоторые общепринятые представления о разновидностях этих свойств – форма, величина, цвет и др.
Преобладающей формой мышления в этом возрасте является наглядно- образное мышление. Ребёнок способен не только объединять предметы по внешнему сходству, но и усваивать общепринятые представления о группах предметов. Резко возрастает любознательность детей.
На данном возрастном этапе активно формируются первые элементарные представления о хорошем и плохом, навыки поведения, добрые чувства к окружающим их взрослым и сверстникам.
Третий год жизни ребенка является переходным в развитии. Это еще маленький ребенок, у которого немало общего с детьми предшествующей ступени и который требует особо бережного и внимательного отношения со стороны взрослых, но вместе с тем у него появляются качественно новые возможности в овладении навыками, в формировании представлений, в накоплении личного опыта поведения и деятельности .
Детям раннего возраста свойственна большая эмоциональная отзывчивость, что позволяет успешно решать задачу воспитания добрых чувств и отношений к окружающим людям. У ребят воспитывают любовь к близким, желание сделать им что-то хорошее. Это достигается при одобрении, похвале взрослыми проявлений ребенком добрых чувств к окружающим.
Ранний возраст – период интенсивного освоения ребенком разных видов деятельности и развития личности. В детской психологии и педагогике выделяются следующие основные направления в развитии ребенка на этом возрастном этапе:
- развитие предметной деятельности;
- развитие общения с взрослыми;
- развитие речи;
- развитие игры;
- приобщение к разным видам художественно-эстетической деятельности;
- развитие общения со сверстниками, физическое развитие и развитие личности .
Это разделение достаточно условно, поскольку развитие представляет собой единый процесс, в котором выделенные направления пересекаются, взаимодействуют и дополняют друг друга.
На третьем году жизни продолжается освоение ребенком окружающего предметного мира.
Действия малыша с предметами становятся более разнообразными и ловкими. Он уже многое умеет делать сам, знает названия и назначение бытовых предметов, стремится помогать взрослым: мыть посуду, вытирать стол, чистить пылесосом пол, поливать цветы.
Он все более осознанно хочет действовать как взрослый, его начинает привлекать не только процесс выполнения действия, но и его результат. Ребенок старается получить такой же результат, как и взрослый. Таким образом, отношение ребенка к своей деятельности постепенно меняется: ее регулятором становится результат. В самостоятельных занятиях, играх малыш начинает руководствоваться замыслом, стремлением к достижению успеха в деятельности.
Овладение предметной деятельностью стимулирует развитие таких личностных качеств детей, как инициативность, самостоятельность, целеустремленность.
Одной из ключевых задач раннего детства является развитие речи, поскольку именно в детстве ребенок усваивает в основном структуру своего языка. Освоение речи качественно изменяет ориентировку ребенка в окружающем мире и обеспечивает быстрое и легкое приспособление к среде. Используя слова, ребенок учится анализировать окружающий его мир. В общении со взрослыми у ребенка происходит активное усвоение разговорного языка, становления и развитие всех сторон речи. На современном этапе одним из актуальных вопросов является поиск новых форм и методов работы по развитию речи.
Особенности и факторы развития речи детей с момента ее возникновения раскрыты в исследованиях А.М. Леушиной, Е.А. Флерина, Е.И. Радзина, Е.П. Короткова, В.И. Логинова, Н.М. Крылова, В.В. Гербова, Г.М. Лямина, они уточняют и дополняют методику преподавания монологической речи к исследованиям Н.Г. Смольникова, Е.П. Короткова.
…………………………….
Вывод по первой главе
…………………………….
Список литературы
1. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей 3-7 лет: Развитие диалогического общения / А.Г. Арушанова. М.: Мозаика-Синтез, 2004. - 128 с
2. Архипова Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста: учебное пособие для студентов пед. Вузов. - М.: АСТ: Астрель, 2007. - 224 с.
3. Баль Н.Н. Психолого-педагогическая диагностика лиц с нарушениями речи: дифференциальная диагностика: учеб.-метод. пособие / Н.Н. Баль, Н.В. Чемоданова. - Мн.: Зорны Верасок, 2013. - 55 с.
4. Баранская Л.Т., Павлова Е.В. Нейропсихология. Учебное пособие. – Екатеринбург: УГМУ. 2020. – 115 с.
5. Баряева Л.Б., Логинова, Е.Т., Лопатина, Л.В. Я – говорю! Я ребёнок. Упражнения с пиктограммами: рабочая тетрадь для занятий с детьми. – М.: Дрофа, 2007.
…………………………….