Выдержка из работы:
Современное общество предъявляет высокие требования к формированию не только профессиональных, но и духовно-нравственных и творческих качеств личности. Детские художественные школы (ДХШ) играют важную роль в эстетическом и творческом воспитании подрастающего поколения, способствуя развитию креативного мышления, воображения и практических навыков. Одним из ключевых направлений художественного образования является освоение техник художественной обработки материалов, таких как создание панно из соломы, что позволяет учащимся раскрыть творческий потенциал и овладеть уникальными навыками декоративно-прикладного искусства.
……………………………….
Глава 1 Теоретические основы формирования практических навыков у обучающихся детской художественной школы
1.1.Психолого-педагогические аспекты развития творческих способностей у детей
Развитие творческих способностей – сложный и многогранный процесс, определяемый как биологическими факторами (наследственность, особенности нервной системы), так и социально-культурными условиями (воспитание, образование, окружение).
В контексте психологии и педагогики особенно ценным является процесс творческой деятельности, исследование этапов подготовки к творчеству, выявление различных форм, методов и средств, способствующих развитию творческого мышления. Творческая работа представляет собой активный и интенсивный процесс, требующий настойчивого труда и целеустремленности. В ней важны мыслительная активность, интеллектуальные способности, воля, эмоциональная отзывчивость и высокая продуктивность.
Зарубежные ученые высказывают свое видение творчества следующим образом: «способность к созданию новых связей» (Кюби), «появление новых произведений» (Меррей), «соединение восприятий в новом контексте» (Маккаллар), «мыслительная деятельность, приводящая к новым открытиям» (Жерар), «преобразование опыта в новую структуру» (Тейлор).
Сущность творчества, согласно Г.С. Батищеву, заключается в способности создать нечто абсолютно новое в своей сущности.
.Способность к творчеству, как сформулировал американский ученый П. Хилл, заключается в способности ума успешно пересекать границы известного и вступать в область неизведанного.
Творчество - это процесс создания субъективно нового, основанный на способности порождать оригинальные идеи и использовать нестандартные способы деятельности.
Творчество, по определению Л.С. Выготского, – это «создание чего-то нового, оригинального, имеющего ценность». Он подчеркивал особую роль зоны ближайшего развития – расстояния между уровнем актуального развития ребенка (то, что он может сделать самостоятельно) и уровнем его потенциального развития (то, что он может освоить под руководством взрослого). Обучение художественной обработке материалов должно быть направлено на расширение этой зоны, стимулируя ребенка к самостоятельным открытиям и решениям.
И. В. Львов полагает, что творчество не просто всплеск эмоций, оно неразрывно связано с знаниями и умениями. Эмоции сопровождают и одухотворяют творческую деятельность, повышают тонус работы творческого индивида, придают ему силу и вдохновляют.Творческий акт пробуждается лишь благодаря строгим и проверенным знаниям и умениям.
Ш.А. Амонашвили рассматривает творчество как работу, направленную на приобретение новых качеств, отличающуюся нестандартным мышлением и оригинальностью.
С.В. Максимова выделяет две формы творчества: активность, не требующую адаптации, и активность, требующую адаптации.
1. Первая форма связана с открытием неиспользованных возможностей, что способствует появлению новых идей и проблем.
2. Вторая форма включает в себя реализацию творческих замыслов, достижение целей и формирование образов.
Академик А.М. Прохоров подчеркивает, что творчество всегда отражает индивидуальность человека и его ценностные установки. Он отмечает, что проявление творческого потенциала сопряжено с уникальностью и оригинальностью, способностью создавать нечто совершенно новое, что выделяется из общего общественно-исторического контекста.
Психологи выделяют определенные возрастные периоды, в которых наблюдается активное развитие творческого процесса:
1) Период дошкольного возраста;
2) Младший школьный возраст;
3) Подростковый период.
……………………………….
Список литературы
1. Вакуленко, Е. Г. Методика обучения аппликации соломкой: Пособие для преподавателей / Е. Г. Вакуленко, Э. И. Сокольникова; – Москва, РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М. А. Шолохова, 2003, – 92 с. – Текст : непосредственный.
2. Вакуленко, Е. Г. Народные мастера Кубани / Е. Г. Вакуленко; – Краснодар: Традиция, 2009.–144с. – Текст : непосредственный.
3. Василенко, П. Г. Педагогические условия развития творческих способностей учащихся к изобразительной деятельности / П. Г. Василенко. – Текст : непосредственный // Теория и практика общественного развития. – 2012. –№8. – С. 13-17.
4. Горнова, Л. В. Студия декоративно-прикладного творчества: программы, организация работы, рекомендации / Л. В. Горнова; – Волгоград: Учитель, 2008.– 250 с. – Текст : непосредственный.
……………………………….