Выдержка из работы:
Задание 1. Проведение апробации методики констатирующего эксперимента
Несмотря на потребность общества в поиске и поддержке творческой молодежи, ранние этапы становления творческой личности еще мало изучены. Одним из таких этапов является младший школьный возраст. Переход ребенка к систематическому школьному обучению делает его критическим для развития креативности. Творческие виды деятельности, столь широко распространенные в дошкольном детстве, вытесняются учебной деятельностью, обучением элементарным навыкам письма, чтения и счета, что может негативно влиять на развитие творческих способностей у младших школьников.
Решающее значение средовых факторов в развитии творческих способностей у детей подчеркивается в многочисленных отечественных и зарубежных исследованиях. Особый интерес представляет изучение влияния условий школьной среды, так как описанные в литературе периоды спада детской креативности приходятся именно на школьный период детства. В то же время эмпирические данные о значении тех или иных психологических условий, в том числе и школьного обучения, для развития творческих способностей детей достаточно противоречивы. То же относится и к исследованиям, связанным с изучением условий развития креативности у одаренных людей. Это вызывает необходимость дальнейшего исследования психологических условий выявления и развития креативности в период школьного детства.
Цель констатирующего эксперимента: изучить особенности и определить уровни развития креативности у одаренных детей младшего школьного возраста.
.....................................................
Задание 2. Составление и обоснование плана формирующего эксперимента
Эффективность развития креативности детей через игру определяется как возрастными особенностями младшего школьного возраста, так и потенциальными возможностями игры, творческой по своей сути.
В результате анализа практического опыта педагогов- новаторов начальной школы, занимающимися игровыми технологиями, можно сделать вывод, что игровую технологию можно использовать в качестве: самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета; как элемент более обширной технологии; в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, контроля).
Также успешно применять игровые технологии на уроке позволяет большое разнообразие образовательных программ. Например, образовательная система начальной школы «школа 2100» включает в себя разнообразный игровой материал.