Выдержка из работы:
Введение
Актуальность исследования обусловлена тем, что социально-политические и экономические изменения, происходящие в современном мире, возникающие угрозы и появляющиеся глобальные вызовы обусловливают потребность специалистов из многих областей жизнедеятельности участвовать в международном межкультурном диалоге и владеть иностранными языками международного общения.
Компетентностная модель образования, реализуемая в российской школе, делает особый акцент на личностных результатах обучения. Формирование личностных результатв, позволяющих активно и полноценно взаимодействовать обучающимся в социально-бытовой сфере общения, выступает одной из основных целей обучения иностранному языку.
……………………………………..
Глава 1. Искусственный интеллект как средство обучения и воспитания
1.1. Искусственный интеллект в школьном образовании
Искусственный интеллект - одна из наиболее перспективных технологий, применение которой открывает много новых возможностей. При помощи ИИ можно переложить на «компьютеры» не только механические, но и творческие задачи, которые раньше мог выполнять только человек.
Искусственный интеллект является одной из сквозных технологий. Сквозные технологии - это перспективные технологии, способные радикально изменить ситуацию на существующих рынках и обеспечить поддержку формирования современных прорывных технологий на новых рынках. Простыми словами, речь идет о технологиях, которые «проходят сквозь» разные отрасли и применяются в разных областях экономики, бизнеса и в жизни в целом, включая образование [7].
Работа с большими данными востребована во всех сферах деятельности - это сквозная технология. В самом широком смысле под искусственным интеллектом понимают способность компьютера решать те же интеллектуальные задачи, которые способен решать человек:
1. Воспринимать и понимать мир через сенсоры (например, анализ изображений и звука).
2. Придумывать и создавать новые объекты (например, изображения, видео и тексты).
3. Решать интеллектуальные задачи (например, играть в шахматы).
4. Переключаться между задачами и творчески решать сложные интеллектуальные задачи.
С помощью искусственного интеллекта можно реализовать следующие действия: машина сможет заменить помощника целиком, то есть будет выполнять различного рода поручения, планировать расписание, отвечать на звонки и так далее, а также сможет самостоятельно обучаться новым задачам. Существующие сегодня помощники, реализуют технологии гораздо проще: машина может записывать текст по речевому вводу, предлагать короткие ответы на входящие вопросы или устанавливать напоминания по текстовому или речевому описанию, причем за каждую перечисленную функцию отвечает отдельный алгоритм. Искусственный интеллект может произвести революцию во многих отраслях, в том числе в образовании. Несмотря на то, что образовательное пространство является одной из самых консервативных сфер, внедрение цифровых образовательных технологий становится жизненно необходимым в сложившихся современных условиях[19].
Одной из первостепенных задач современного социума в наши дни стала разработка и внедрение новейших образовательных технологий. Решение этого вопроса в значительной степени зависит от грамотного внедрения методов обучения на основе искусственного интеллекта. Образованию в России традиционно придают большое значение и считают важной частью стратегического развития. На первый план выходит повышение уровня цифровой компетентности всех субъектов образования в школах Российской Федерации. Все более востребованными становятся специалисты, обладающие знаниями, умениями и навыками в области современных цифровых технологий. С этим связана особая актуальность нашего исследования: попытка осмысления перспектив и возможных неоднозначных последствий применения искусственного интеллекта в отечественной школе.
Изложение основного материала статьи. Обзор последних исследований в данном контексте открывает широкий спектр проблем. Так, особую значимость приобретают новые научные ракурсы, например, этические аспекты цифрового благополучия общества (аналитический обзор в этом аспекте выполнен И.А. Асеевой, в работе В.П. Логвиненко.
……………………………………..
Список использованной литературы
1. Агапов И. Г., Додока С. Н. Формирование общих компетенций школьников в процессе дистанционного обучения (история и теория) / под науч. ред. В. С. Леднева, С. Е. Шишова. - М.: НДС иМО, 2000.- С. 104-105.
2. Анисимов, А. М. Работа в системе дистанционного обучения Moodle: учебное пособие / М. А. Анисимов. – Харьков : ХНАГХ, 2009. – 292 с.
3. Антонова В. Н Самоопределение и профориентация учащихся: словарь-справочник. / В. Н. Антонова. - М.: Академия естествознания, 2014. - URL: https://www.monographies.ru/ru/book/section?id=7229 (дата обращения: 16.03.2025).
4. Бернс Р. Что такое Я-концепция // Психология самосознания: Хрестоматия / Ред. Д.Я. Райгородский. - Самара: Бахрах-М, 2003. – С. 333-393.
5. Боженкова Р.К., Боженкова Н.А. Язык - культура - личность как методо-логический концепт обучения РКИ в условиях глобализации системы высшего образования // Известия Юго-Западного государственного университета. Серия: Лингвистика и педагогика. - 2012. - №1. - С. 30-37.
6. Бондина О.Н. Социально-антропологический подход к организации самостоятельной работы студентов при обучении иностранному языку // Академический вестник. – 2018. - № 2 (31). – С. 113-118.
……………………………………..