Выдержка из работы:
ВВЕДЕНИЕ
Проблема воспитания и социализации детей младшего школьного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата остаётся одной из приоритетных в современной практике работы детских оздоровительных лагерей. Нарушения опорно-двигательного аппарата существенно осложняют повседневную жизнь детей, ограничивая их мобильность и снижая возможность полноценно участвовать в общественной жизни. Следовательно, дети сталкиваются с рядом психологических и социальных сложностей, связанных с низкой самооценкой, чувством неполноценности и замкнутостью.
……………………………….
1. Психолого-педагогические особенности работы вожатого с детьми с ограниченными возможностями здоровья
Одним из важных условий успешной работы вожатого в лагере интеграционного типа является умение быстро и точно определять и анализировать сложившиеся трудные ситуации во взаимоотношениях между детьми, а также между ребенком и взрослым, знать и использовать в своей работе специальные методы коррекции поведения [2].
Не все эти дети могут ходить самостоятельно. Многие из них впервые в жизни увидели, как выглядят настоящие речка и лес. Их наставники и воспитатели бесконечно признательны тем, кто создал такие прекрасные лагеря для детей с ограниченными возможностями здоровья.
Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. Синонимами данного понятия могут выступать следующие определения таких детей: "дети с проблемами", "дети с особыми нуждами", "нетипичные дети", "дети с трудностями в обучении", "аномальные дети", "исключительные дети». По классификации, предложенной В.А.Лапшиным и Б.П.Пузановым, к основным категориям аномальных детей относятся:
1. Дети с нарушением слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие);
2. Дети с нарушением зрения (слепые, слабовидящие);
3. Дети с нарушением речи (логопаты);
4. Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата;
5. Дети с умственной отсталостью;
6. Дети с задержкой психического развития;
7. Дети с нарушением поведения и общения;
8. Дети с комплексными нарушениями психофизического развития, с так называемыми сложными дефектами (слепоглухонемые, глухие или слепые дети с умственной отсталостью) [3].
Социокультурный статус ребенка во многом определяется как наследственными биологическими факторами, так и социальной средой жизни ребенка. Процесс развития личности характеризуется единством и взаимодействием системы биологических и социокультурных факторов. Каждый ребенок имеет свои неповторимые врожденные свойства нервной системы (силу, уравновешенность, подвижность нервных процессов; быстроту образования, прочность и динамичность условных связей...). От этих индивидуальных особенностей высшей нервной деятельности (в дальнейшем - ВНД) зависят способности к овладению социальным опытом, познанию действительности, то есть биологические факторы создают предпосылки психического развития человека [3].
……………………………….
Список использованных источников и литературы
1. Абдулина О. А. Педагогическая копилка для детского лагеря. – М., 2019. – 360с.
2. Белоусова, Е. Организация нравственного воспитания в учреждениях дополнительного образования / Е. Белоусова // Воспитание школьников: Теоретический и научно-методический журнал. – 2017. – N10. – С. 41-49.
3. Григорьев, И.Н. Исторические и современные подходы к проблеме духовно-нравственного воспитания молодежи / И.Н. Григорьев // Вестник Тамбовского университета 2017. – Вып.34. – С. 257-262. – (Гуманитарные науки).
4. Денисенко, Ю.В. К вопросу о разработке модели духовно-нравственного воспитания в сфере досуга / Ю.В. Денисенко // Мир науки, культуры, образования. 2019. – №1. – С. 120-122.