Содержание:
Ведущая роль в руководстве работой детского сада принадлежит заведующему. Заведующий непосредственно руководит учебно-воспитательной работой, выступает как методист, воспитатель воспитателей. Поэтому очень важна ее высокая теоретическая и практическая подготовка. Так же в детском саду есть лицо, отвечающее за методическую работу среди воспитателей - это воспитатель методист и старший воспитатель. У методиста, старшего воспитателя и заведующей общие задачи, общий план работы, которые выполняются совместными усилиями всего коллектива. На основании годового плана работы детского сада они составляют индивидуальные календарные планы, по договоренности распределяя между собой весь объем предстоящей методической работы. Один из разделов общей методической работы - работа по развитию речи.
Конкретные задачи этой работы формулируются с учетом ее общих методических должностных обязанностей. Они заключаются в следующем:
? Обеспечивать и контролировать выполнение программы развития речи детей во всех возрастных группах.
? Обеспечивать правильную постановку воспитания и обучения детей, преемственность в работе воспитателей разных возрастных групп, а также детского сада и школы.
? Направлять и контролировать работу персонала, оказывать методическую помощь воспитателям.
? Содействовать созданию правильных условий для развития речи детей, организовывать работу методического кабинета в детском саду, обобщать инструктивно-методический материал по развитию речи.
……………………………………….
Известно, что семья играет важную роль в формировании физически и психически здоровой личности ребенка. Так в период от двух до трех лет у ребенка происходит быстрое увеличение словарного запаса (накапливается около 1500 слов и более), появляются элементарные суждения о предметах, явлениях, событиях.
Все необходимые навыки приобретаются в семье, в том числе и навык правильной речи. Речь ребенка формируется на примере речи родных и близких ему людей: матери, отца, бабушки, дедушки, старших братьев и сестер. Существует неправильное мнение о том, что речь ребенка развивается самостоятельно, без специального воздействия и помощи взрослых. Как будто бы ребенок сам, постепенно овладевает правильным произношением.
В действительности же это не так. Невмешательство в процесс формирования детской речи влечет за собой отставание в развитии, а речевые недостатки, закрепившись в детстве, с большим трудом преодолеваются в последующие годы.
...........................................................
1. Методические принципы и средства развития речи детей дошкольного возраста
Процесс формирования речи детей дошкольного возраста строится с учетом методических принципов обучения. Под методическими принципами развития речи детей понимаются общие исходные положения, руководствуясь которыми педагог выбирает (или создает) средства обучения.
Методические принципы выведены из закономерностей усвоения детьми языка и речи и дополняют систему общедидактических принципов (наглядность, доступность, систематичность, последовательность, повторность и т.д.).
Среди методических принципов, отражающих специфику развития речи и обучения родному языку выделим такие, как:
- принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития детей, принцип коммуникативно-деятельностного подхода к развитию речи;
- принцип развития языкового чутья;
- принцип формирования элементарного осознания явлений языка;
- принцип взаимосвязи всех сторон речевого развития детей;
- принцип обогащения мотивации речевой деятельности, принцип обеспечения активной речевой практики.
Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития детей базируется на понимании речи как речемыслительной деятельности, становление и развитие которой тесно связано с познанием окружающего мира. Речь опирается на сенсорные представления, составляющие основу мышления, и развивается в единстве с мышлением. Поэтому работу по развитию речи нельзя отрывать от работы, направленной на развитие сенсорных и мыслительных процессов. Этот принцип обязывает педагога широко привлекать наглядные средства обучения, использовать такие методы и приемы, которые бы способствовали развитию всех познавательных процессов ребенка.
Принцип коммуникативно-деятельностного подхода к развитию речи вытекает из цели развития речи детей в детском саду, которая рассматривает развитие речи как средство общения и познания. Этот принцип предполагает организацию работы по развитию речи у детей как средства общения и в процессе общения (коммуникации), в разных видах деятельности.