Выдержка из работы:
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования коррекции грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи (ОНР) посредствам нейропсихологических приемов обусловлена несколькими ключевыми факторами. Во-первых, значительное количество детей дошкольного и младшего школьного возраста испытывают трудности в освоении грамматических норм родного языка, что негативно сказывается на их коммуникативных навыках, обучении и социальной адаптации. ОНР, характеризующееся системным нарушением всех компонентов речи, в частности грамматического строя, является распространенной речевой патологией, требующей комплексного подхода к коррекции.
Во-вторых, традиционные логопедические методы, направленные на развитие грамматических навыков, не всегда оказываются достаточно эффективными для детей с ОНР, особенно при наличии сопутствующих нейропсихологических особенностей. Несформированность высших психических функций, таких как внимание, память, мышление и регуляторные функции, может препятствовать усвоению грамматических правил и их применению в спонтанной речи.
…………………………………….
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ КОРРЕКЦИИ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ПОСРЕДСТВАМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПРИЕМОВ
1.1 Особенности грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи
У детей с общим недоразвитием речи (ОНР) наблюдается системное нарушение формирования всех компонентов языковой системы, включая грамматический строй. Это значит, что трудности возникают не с отдельными словами или звуками, а с пониманием и использованием правил построения предложений, согласования слов и изменения их по родам, числам и падежам. Эти особенности значительно влияют на связность и понятность речи ребенка.
Как строй языка грамматика представляет собой «систему систем», которая объединяет морфологию, словообразование и синтаксис. Эти системы можно назвать подсистемами грамматического строя языка или разными его уровнями [Гвоздев, с. 113].
Грамматика, по словам К.Д. Ушинского – это правила языка, закон функционирования слов, которая помогает превращать мысли в материальную составляющую. Грамматика делает речь организованной и понятной другим людям. Формирование грамматического строя речи – важнейшее условие совершенствования мышления дошкольников. Грамматические формы языка выражают «основу мышления». Это проекция, отражение интеллектуальной организации человека [Ушинский, с.49].
Грамматический строй речи – это система при которой взаимодействуют словосочетания и предложения. Грамматическая система делится на синтаксический и морфологический уровень. Морфологический уровень подразумевает умение владеть приемами словообразования и словоизменения; синтаксический – умение правильно сочетать слова в предложении, выстраивать предложения [Еремина].
А.Н. Гвоздев выделяет следующие периоды формирования грамматического строя речи:
1. Период предложений, состоящих из аморфных слов-корней.
2. Период усвоения грамматической структуры предложения.
3. Период дальнейшего усвоения морфологической системы языка [Гвоздев].
Умение правильно и грамотно сочетать слова, составлять словосочетания, формировать предложения в зависимости от ситуации является важнейшим условием функционирования языка как средства общения. Однако овладение лексикой и грамматикой изучаемого языка важно не только для продуктивных умений в устной и письменной речи, но и для понимания речи других людей при аудировании и чтении. Можно грамотно построить собственное высказывание, используя достаточно ограниченный набор слов и грамматических конструкций, но это не гарантирует того, что другие люди не будут использовать более сложные структуры в своей речи, что может стать серьезным препятствием для понимания сути высказывания, не говоря уже о тонкостях социолингвистического характера, выражающихся в возможном подтексте сказанного.
Если нет достаточного понимания, значит нет и полноценного общения. Именно поэтому, недостаточный уровень сформированности грамматического компонента языковой компетенции становится непреодолимым барьером на пути формирования иноязычной коммуникативной компетенции в целом [Мусаелян].
В грамматике, как учении о строе языка чаще всего намечают три части:
1) учение о слове и его формах, о способах образования слов и их форм;
2) учение о словосочетании, о его формах и его типах;
3) учение о предложении и его типах, о компонентах (составных частях) предложений, о приемах сцепления предложений, о сложном синтаксическом целом (фразе).
Учение о грамматической структуре слов, о формах слов, об образовании слов и форм слов названо морфологией и отделено от синтаксиса как учения о словосочетании и предложении. То есть, как строй языка грамматика представляет собой «систему систем», которая объединяет морфологию, словообразование и синтаксис. Эти системы можно назвать подсистемами грамматического строя языка или разными его уровнями [Гвоздев, с. 113].
Этиология общего недоразвития речи достаточно широка, причем это нарушение может выступать как в качестве самостоятельного, так и в качестве сопутствующего алалии, дизартрии, ринолалии. Основными негативными факторами, вызывающими поражение или недоразвитие определенных зон мозга являются: инфекции и интоксикации матери в течение беременности; вредные привычки матери; осложненные роды, асфиксия, резус-конфликт, родовая травма; заболевания центральной нервной системы и черепно-мозговые травмы в первые годы жизни ребенка [Филичева, с. 318].
…………………………………….
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Арушанова А.Г. Формирование грамматического строя речи. 3-7 лет. М.: Мозаика-Синтез, 2018. 296 с.
2. Байрта Г.Л. Нейропсихологический подход в коррекции речевых нарушений // Воспитатель детского сада. – URL: https://www.vospitatelds.ru/categories/4/articles/9418
3. Бахшиян И.Ю. Нейропсихологический подход к преодолению дислексии у младших школьников // Universum: психология и образование. 2024. №7 (121). С. 34-39.
4. Болгова А.Б. Мнемотехника как способ коррекции звукопроизношения и лексико-грамматической стороны речи // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Наука и социум». 2017. №1. С. 34-39.
5. Визель Т.Г. Основы нейропсихологии. М.: В. Секачев, 2016. 276 с.
6. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н. Гвоздев. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017. 472 с.
…………………………………….