Выдержка из работы:
ВВЕДЕНИЕ
В соответствии с Федеральными Государственными Образовательными Стандартами дошкольного образования (ФГОС ДО), которые учитывают образовательные потребности и особенности всех детей, в системе образования происходит переосмысление содержания коррекционной работы. Целью психолого-педагогического, логопедического сопровождения в современном образовательном процессе является обеспечение оптимальных условий для адаптации, обучения, воспитания и развития каждого ребенка, исходя из его индивидуальных особенностей.
Дошкольный возраст является периодом интенсивного развития всех сторон развития ребенка. Наиболее активно развивается речевая и познавательная сферы.
При своевременном речевом развитии звуковое произношение уже к пятилетнему возрасту достигает нормы языковых средств. Однако в силу индивидуальных, социальных, а также патологических особенностей развития речи у некоторых детей отмечаются несовершенства в произношении звуков, которые принимают характер выраженного нарушения, называемого дислалией – нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации мышц речевого аппарата.
…………………………………….
1 Теоретические основы проблемы коррекции нарушений произношения звуков [Л] [Л"] у детей старшего дошкольного возраста с дислалией
1.1 Развитие звукопроизношения в ходе онтогенеза
Старший дошкольный возраст последний из периодов дошкольного возраста, когда в психике ребенка появляются новые образования. Это произвольность психических процессов внимания, памяти, восприятия и др., и вытекающая отсюда способность управлять своим поведением, а также изменения в представлениях о себе, в самосознании и в самооценках. Появление произвольности решающее изменение в деятельности ребенка, когда целью последней становится не изменение внешних, окружающих его предметов, а овладение собственным поведением [15, с.161].
На этом жизненном этапе продолжается совершенствование всех сторон речи ребенка. Он правильно произносит все звуки родного языка, отчетливо и ясно воспроизводит слова, имеет необходимый для свободного общения словарный запас, правильно пользуется многими грамматическими формами и категориями, содержательней, выразительней и точнее становится его высказывания.
Развивается общение как вид деятельности. К старшему дошкольному возрасту появляется внеситуативно-личностная форма общения, которую отличают потребности во взаимопонимании и сопереживании и личностные мотивы общения. Общение со сверстником приобретает черты внеситуативности, общение становится внеситуативно-деловым; складываются устойчивые избирательные предпочтения.
Развитие личности в старшем дошкольном возрасте характеризуется освоением новых знаний, появлением новых качеств, потребностей. Иначе говоря, формируются все стороны личности ребенка: интеллектуальная, нравственная, эмоциональная и волевая действенно-практическая.
Советские психологи Л.С. Выготский и А.В. Запорожец неоднократно подчеркивали, что в старшем дошкольном возрасте ребенок переходит от ситуативного поведения к деятельности, подчиненной социальным нормам и требованиям, и очень эмоционально относится к последним. В этот период вместо познавательного типа общения ребенка со взрослым на первый план выступает личностный, в центре которого лежит интерес к человеческим взаимоотношениям. Старший дошкольник в основном верно осознает, что нравится и что не нравится в его поведении взрослым, вполне адекватно оценивает качество своих поступков и отдельные черты своей личности. К концу дошкольного возраста у детей формируется самооценка. Ее содержанием выступает состояние практических умений и моральных качеств ребенка, выражающихся в подчинении нормам поведениям, установленным в данном коллективе. В целом самооценка дошкольника очень высока, что помогает ему осваивать новые виды деятельности, без сомнений и страха включаться в занятия учебного типа при подготовке к школе и т. д. [22, с.52]
У детей этого возраста уже можно наблюдать проявления подлинной заботы о близких людях, поступки, которые направлены на то, чтобы оградить их от беспокойства, огорчения. Ребенок овладевает умением до известной степени сдерживать бурные, резкие выражения чувств, 5-6-летний дошкольник может сдержать слезы, скрыть страх и т.д. Он усваивает «язык» чувств принятые в обществе формы выражения тончайших оттенков переживаний при помощи взглядов, мимики, жестов, поз, движений, интонаций [19, с.68].
Ведущим видом деятельности выступает сюжетно-ролевая игра. Именно в ней ребенок берет на себя роль взрослого, выполняя его социальные, общественные функции. Старший ребенок уже может сначала отобрать все предметы, необходимые ему для игры в доктора, а только затем начинать игру, не хватаясь уже в процессе ее то за одну, то за другую вещь. Наряду с сюжетно-ролевой игрой – ведущей деятельностью в дошкольном детстве – к концу дошкольного возраста у детей появляются игры с правилами: прятки, салочки, круговая лапта и др. Умение подчиниться правилу формируется в процессе ролевой игры, где любая роль содержит в себе скрытые правила. К концу дошкольного возраста у ребенка в игре формируются те качества (новообразования), которые становятся основой формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте.
…………………………………….
Список использованных источников
1. Акименко В. М. Логопедическое обследование детей с речевыми наруше¬ниями / В. М. Акименко. – Ростов н/Д: Феникс, 2015. – 45 с.
2. Ахмедов А.Б., Эбиева Л.Ш. Дефекты звукопроизношения у детей с функциональной дислалией //в сборнике: ШАГ В НАУКУ. Сборник материалов IV Международной научно-практической конференции с участием студентов. Грозный, 2021. – 79 с.
3. Бабиева Н.С. Сенсорное развитие: вариативность современных подходов / Н. С. Бабиева, А. Н. Гришина, Ю. С. Плохова, Е. М. Терешина, Е. Д. Щелкунова // Перспективы науки. – 2016. – № 2. – С. 64–68.
4. Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: Учебно-методическое пособие, М.: Детство-Пресс, 2004. – 144 с.
…………………………………….