Выдержка из работы:
Введение
Актуальность исследования связана с тем, что понимание закономерностей формирования представлений современных детей 1-2 лет о предметном окружении позволяет создавать игры и занятия, максимально соответствующие потребностям и возможностям детей этого возраста. Исследование позволяет определить, какие предметы и игрушки наиболее способствуют познавательному развитию и формированию адекватных представлений об окружающем мире. Помимо этого актуально изучать особенности формирования представлений современных детей 1-2 лет о предметном окружении для выявления нарушений в этих представлениях, которые могут быть ранним признаком задержки развития. Своевременное выявление этих нарушений позволяет начать коррекционную работу.
Ранний возраст является сенситивным периодом для познавательного развития, и именно в игре, взаимодействуя с предметами, малыши активно формируют первые представления об их свойствах, функциях и взаимосвязях. Ведущая потребность детей раннего возраста состоит в системном познании окружающей действительности при помощи операций и действий ребенка с предметами в процессе игровой деятельности. ……………………………………………………………..
Глава 1 Теоретические основы формирования представлений детей 1-2 лет о предметном окружении в процессе игры
1.1 Понятие и развитие представлений о предметом мире у детей
В научной литературе понятие «предметного мира» занимает важное место в различных дисциплинах, от философии и психологии до информатики и искусственного интеллекта. В широком смысле, предметный мир - это совокупность объектов, явлений, процессов и отношений, которые рассматриваются в рамках конкретной научной области или исследования.
Дорог вклад в науку таких ученых, как Ф. Фребель, М. Монтессори, которые подчеркивали, что для детей немаловажно познавать предметный мир в его свойствах и качествах. Я.А. Коменский, решая задачу приобщения ребенка к миру, считал ее важной и в основу отбора знаний положил принцип энциклопедичности [40].
Особое место в сфере изучения предметного мира занимают идеи современных отечественных исследователей В.Я. Кисленко, А.Н. Леонтьева, О.В. Дыбиной, разбирающих предмет как средство игровой деятельности ребенка, как ключ познания творчества взрослого [14]. Иной подход к предмету реализовывают Н.А. Ветлугина, Г.Н. Пантелеев и др., они указывают, что «предмет является средством эстетического воспитания дошкольников, который формирует чувство благодарности к взрослому за заботу, уважительное и бережное отношение к результатам труда» [6].
В.В. Гербова, О.С. Ушакова, Е.И. Тихеева верно считают, что предмет помимо всех остальных характеристик является объектом работы по развитию речи у детей всех возрастных групп [9; 38; 41].
Необходимо так же отметить роль исследований Л.А. Венгера, Н.Н. Поддьякова в исследовании предмета, как средства развития элементарных математических представлений и сенсорных способностей [9; 34].
Предметный мир оказывает большое влияние на формирующиеся потребности ребенка, служит ему своеобразной опорой в общении с другими людьми. Через предмет он узнает, что мир имеет разные свойства и качества: он и шершавый, и гладкий, и холодный и теплый, и соленый, и сладкий.
Предмет вводит ребенка в мир взрослых, «рассказывает» ему об этом мире, обогащает содержание социального опыта и влияет на всестороннее развитие.
Отечественные исследователи предметного мира С.А. Козлова, О.В.Дыбина-Артамонова утверждают, что через предмет открываются разные стороны жизни: труд, быт, искусство, а также их сущностная характеристика: присущие черты, житейский опыт, особенно творческое начало взрослых.
Абсолютно правомерно анализируют предметы как источник познания творческого начала в человеке [16; 19].
В.И. Логинова [23] предопределяет функцию предмета как способ применения предметов человеком, а назначение - как способность ублаготворить определенные надобности человека, то ради чего они сотворены. При этом четко проявляется признак предмета – продукт деятельности человека. Преисполняясь таким конкретным содержанием, предмет несет в себе понятную и доступную для ребенка информацию об окружающей реальности и помогает ему познать её. В дошкольном возрасте дети уже способны оценить деятельность другого человека. Опора на эту особенность позволяет формировать у них осмысленный интерес к деятельности взрослого, результатам его труда, представление о своих возможностях что-то творить. Приобщение ребенка к миру взрослых, к их занятию, к миру чувств и переживаний- задача, решение которой человечество находит с того времени, когда стала осознаваться необходимость в передаче каждому последующему поколению опыта предшествующего.
……………………………………………………………..
Библиографический список
1. Алиярова К.В. Методические рекомендации для родителей воспитанников младшего дошкольного возраста «Сенсорное воспитание» / К.В. Алиярова. – URL: http://nsportal.ru/detskiy-sad/materialy-dlya-roditeley/metodicheskie-rekomendatsii-dlya-roditeley-vospitannikov
2. Арсентьева, В.П. Игра – ведущий вид деятельности в дошкольном детстве / В.П. Арсентьева – М. : ФОРУМ, 2009. – 144 с.
3. Бондаренко, А.К. Дидактические игры в детском саду / А.К. Бондаренко. – М. : Просвещение, 2009. – 169 с.
4. Венгер, Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет / Л.А. Венгер, Э.Г. Пилюгина, Н.Б. Венгер. – М. : Просвещение, 2007. – 148 с.
……………………………………………………………..