Выдержка из работы:
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Развитие логического мышления у учащихся является одной из важнейших задач современного школьного образования. Это обусловлено рядом факторов.
Во-первых, логическое мышление лежит в основе познавательной деятельности человека, обеспечивает способность анализировать, сравнивать, классифицировать, систематизировать информацию, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы и умозаключения. Эти навыки необходимы не только для успешного освоения школьной программы, но и для дальнейшего профессионального обучения, эффективной трудовой деятельности, социальной адаптации.
………………………………………………………….
ГЛАВА 1. Теоретические основы изучения развития логического мышление старшеклассников в курсе математики
1.1
1.2.Возрастные психолого-педагогические особенности обучающихся 10-11 класса
Возрастные особенности обучающихся старших классов играют решающую роль в построении образовательного процесса. Психологическая зрелость, интеллектуальные способности, сформированная мотивация и индивидуальные познавательные интересы во многом определяют эффективность обучения, особенно в таких дисциплинах, как математика, требующих развитого логического мышления.
Существуют различные подходы к возрастной периодизации старшего школьного возраста. Традиционно выделяют возраст от 15-16 до 17-18 лет как период ранней юности [26, с. 56]. Д.Б. Эльконин относит к старшему школьному возрасту период 15-17 лет [39, с. 87]. По периодизации Э. Эриксона данный возраст относится к стадии «юность» и охватывает период от 12-13 до 19-20 лет [40, с. 134].
………………………………………………………….
1.3. Технология проблемного обучения
Проблемное обучение является одной из наиболее эффективных технологий в современной педагогической практике. Оно основано на создании специальных проблемных ситуаций, которые стимулируют активную познавательную деятельность учащихся и способствуют развитию их творческого мышления и самостоятельности [16, с. 57]. Особую актуальность проблемное обучение приобретает в старших классах, когда ученики уже обладают достаточным уровнем знаний и интеллектуальных способностей для решения сложных задач.
История развития технологии проблемного обучения связана с именами многих выдающихся педагогов и психологов. Основы данного подхода были заложены еще в работах Дж. Дьюи, который рассматривал обучение как процесс решения проблем, связанных с реальной жизнью [9, с. 128]. В отечественной педагогике идеи проблемного обучения развивались в трудах С.Л. Рубинштейна, А.М. Матюшкина, М.И. Махмутова и других исследователей [3, с. 74].
По мнению М.И. Махмутова, сущность проблемного обучения заключается в создании перед учащимися проблемных ситуаций, осознании, принятии и разрешении этих ситуаций в ходе совместной деятельности учащихся и учителя при максимальной самостоятельности первых и под руководством последнего [21, с. 38].
А.М. Матюшкин выделяет следующие ключевые этапы проблемного обучения [19, с. 112]:
1. Создание проблемной ситуации.
2. Формулирование проблемы и ее анализ.
3. Выдвижение гипотез и поиск путей решения.
4. Решение проблемы и проверка полученных результатов.
5. Обобщение и систематизация приобретенных знаний.
Применение технологии проблемного обучения в старших классах имеет ряд особенностей. Как отмечает Е.В. Ковалевская, в этом возрасте учащиеся уже способны к достаточно глубокому анализу проблемных ситуаций, выдвижению оригинальных идей и гипотез [14, с. 215]. Однако для эффективной организации проблемного обучения необходимо учитывать индивидуальные особенности школьников, уровень их подготовки и специфику изучаемого предмета.
………………………………………………………….
.
Список литературы
1. Беляев В.С. Психология обучения в старших классах. – М.: Академкнига, 2019. – 256 с.
2. Борисова Л.П. Проблемное обучение математике в средней школе // Математика в школе. - 1990. - №5. - С. 31-34.
3. Борисова Л.П. Проблемный подход в обучении математике как средство развития творческого мышления учащихся // Математика в школе. - 1994. - №5. - С. 22-27.
4. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 томах. Т.4: Детская психология. - М.: Педагогика, 1984. - 432 с.
5. Гамезо М.В., Петрова Е.А. Возрастная и педагогическая психология. - М.: Педагогическое общество России, 2009. - 512 с.
6. Громыко Н.В. Интеграция общего и дополнительного образования в условиях реализации ФГОС // Воспитание школьников. - 2013. - №9. - С. 3-6.
7. Далингер В.А. Информационно-развивающая образовательная среда как средство повышения качества обучения математике // Омский научный вестник. - 2008. - №6. - С. 156-158.
………………………………………………………….