Выдержка из работы:
ВВЕДЕНИЕ
Познание ребенком окружающего мира начинается с восприятия предметов и явлений. Запоминание, мышление, воображение – все другие формы познания – развиваются на базе образов восприятия, являясь, таким образом, результатом их переработки. Возможность полноценного умственного развития человека поэтому определяется уровнем развития восприятия, т.е. его сенсорным развитием.
Младший дошкольный возраст (от 3 до 4 лет) представляет собой критически важный период в развитии ребенка, характеризующийся интенсивным формированием сенсорной сферы и познавательных процессов. В этот период происходит активное развитие органов чувств и формирование представлений о внешних свойствах предметов, таких как форма, цвет, величина, положение в пространстве, запах и вкус. Формирование сенсорных эталонов и совершенствование восприятия в этом возрасте закладывают фундамент для сенсорного развития и успешного освоения различных видов деятельности.
……………………………………………..
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРЕДМЕТНО-ИГРОВОГО ПРОСТРАНСТВА ДЛЯ СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1 Проблема сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста в педагогической теории и практике
Изучение сенсорного развития ребенка – один из классических научных вопросов, занимающих внимание зарубежных и отечественных исследователей на протяжении многих лет. В.Г. Черткоева отмечает, что в психолого-педагогической литературе XIX-XX веков были широко распространены термины «развитие и воспитание органов чувств», «организация ощущений», «развитие и воспитание сенсорных способностей» [34].
В работах М. Монтессори, Е.И. Тихеевой и других ученых представлены целостные системы сенсорного воспитания. Исследователи придерживались различных подходов к сущности детского восприятия. В отечественной литературе термин «сенсорное развитие» обычно рассматривается как синоним развития восприятия или перцептивного развития. Перцепция (латинского происхождения) означает принятие, освоение, постижение разумом или чувствами. Традиционно выделяют пять органов чувств. В действительности их больше, т.к. каждому виду сенсорной информации соответствуют свой определенный вид «чувствительности», своя сенсорная система [18, 29].
В настоящее время в психолого-педагогической литературе сложилось следующее понимание понятия «сенсорное развитие» как развитие восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т.п. [34].
Как отмечает Э.Г. Пилюгина, сенсорное развитие необходимо рассматривать как развитие способностей к восприятию внешних качеств предметов: формы, цвета, вкуса, запаха, размера и положения в пространстве. Она выделяет три основных компонента сенсорного развития: формирование сенсорных эталонов, обучение способам исследования предметов и развитие аналитического восприятия. Такая структура позволяет систематизировать процесс сенсорного воспитания и обеспечить его целенаправленность. Тем самым, в этом подходе сенсорное развитие рассматривается как комплексный процесс формирования у ребенка способности воспринимать и анализировать свойства окружающих предметов [26].
По мнению Л.А. Венгер сенсорное развитие заключается в последовательном и планомерном ознакомлении ребенка с сенсорной культурой человека. Он акцентирует внимание на необходимости формирования у детей представлений о сенсорных эталонах – общепринятых образцах внешних свойств предметов, таких как цвета, формы и величины. По мнению Л.А. Венгера, усвоение сенсорных эталонов способствует развитию у детей способности систематизировать и классифицировать свойства окружающего мира.
Как подчеркивает Л.А. Венгер, восприятие предметов и явлений окружающего мира является исходной точкой познания, а такие процессы, как запоминание, мышление и воображение, строятся на основе образов восприятия и являются результатом их переработки. Кроме того, сенсорное развитие способствует формированию у детей способности к систематизации и классификации свойств окружающего мира. Тем самым, усвоение сенсорных эталонов, таких как цвета, формы и величины, позволяет детям более эффективно организовывать полученную информацию, что является важным аспектом когнитивного развития [7].
Интересны разработки М. Монтессори в области сенсорного развития детей. Она впервые ввела понятие «сенсорная культура», считая, что формирование такой культуры возможно при систематическом упражнении органов чувств детей в цветах, формах, величин предметов. М. Монтессори в своих исследованиях особое внимание уделяла «гигиене мышления». Характерной чертой мышления является умение различать, группировать по конкретным свойствам объекта: вес, цвет, форма и т.д. Умение правильно различать объекты формируется посредством сенсорной гимнастики (гимнастика по развитию органов чувств).
Также в своих работах М. Монтессори вводит понятие «сенситивных периодов» – временных отрезков, в течение которых ребенок наиболее восприимчив к определенным видам деятельности, включая сенсорное развитие. Она считает, что возраст от 0 до 5,5 лет является особенно благоприятным для сенсорного развития, и в этот период ребенок с особой интенсивностью осваивает сенсорные навыки. М. Монтессори подчеркивает важность создания специально организованной среды, способствующей сенсорному развитию, и использования дидактических материалов, стимулирующих органы чувств [18].
……………………………………………..
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Айвазян, К. А. Организация предметно-развивающей среды в детском саду / К. А. Айвазян, Т. Н. Дюжева // Воспитание и обучение: теория, методика и практика: Сборник материалов XI Международной научно-практической конференции, Чебоксары, 25 ноября 2017 года. – Чебоксары: Общество с ограниченной ответственностью «Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс», 2017. – С. 48-50.
2. Алексеева, В. Ю. Предметно-развивающая среда в дошкольной образовательной организации как условие всестороннего развития детей дошкольного возраста / В. Ю. Алексеева // Образование как фактор развития интеллектуально-нравственного потенциала личности и современного общества : материалы VI международной научной конференции, Санкт-Петербург, 10–11 ноября 2016 года. – Санкт-Петербург: Ленинградский государственный университет им. А.С. Пушкина, 2016. – С. 74-77.
3. Архипова, Л. А. Организация предметно-развивающей среды в ДОУ / Л. А. Архипова, Е. В. Сенотова // Компетентностный подход: современные аспекты развития образования: Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции, Вольск, 25–28 ноября 2016 года. – Вольск: ИЦ «Наука», 2017. – С. 185-186.
……………………………………………..