Выдержка из работы:
ВВЕДЕНИЕ
Расстройство аутистического спектра (РАС) представляет собой серьезные нарушения психического развития, затрагивающие различные аспекты психики, такие как сенсомоторные, перцептивные, речевые, интеллектуальные и эмоциональные сферы. Эти расстройства, возникающие из-за нарушений в развитии головного мозга, проявляются в значительных проблемах с социальным взаимодействием и общением, а также в ограниченности интересов и повторяющихся действиях. РАС включает в себя комплекс различных психических и поведенческих расстройств, особенно заметных в области речи и общения, где наблюдаются сложности в социальных взаимодействиях, воображении и выражении эмоций.
Дети с расстройствами аутистического спектра, у которых имеются также умеренные, тяжелые или глубокие интеллектуальные нарушения, представляют собой наиболее сложную группу. Привлечь таких детей к минимальному взаимодействию крайне сложно, они не осваивают социальные нормы самостоятельно. Адаптивное поведение у них также нарушено, они часто истощены и перевозбуждены, что влияет на их познавательную деятельность.
………………………………………..
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ С ЭМОЦИОНАЛЬНО-ПОВЕДЕНЧЕСКИМИ И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ
1.1. Развитие произвольного внимания в онтогенезе
Произвольное внимание является высшей психической функцией и отличает человека от других существ. Оно связано с осмысленной деятельностью. Оно связано с осмысленной деятельностью. Наиболее заметные изменения в области внимания происходят в школьный период, когда дети начинают осознанно управлять своим вниманием, сосредотачиваясь на определенных предметах и явлениях, применяя различные техники. Произвольное внимание формируется на основе индивидуальных особенностей ребенка, что означает, что развитие непроизвольного внимания само по себе не приводит к появлению произвольного. Этап формирования произвольного внимания начинается, когда взрослые вовлекают детей в новые виды активности и с помощью специальных методов учат их направлять и структурировать своё внимание. Таким образом, работая над вниманием ребенка, взрослые дают ему инструменты, которые позволят ему в будущем самостоятельно управлять своим вниманием [34].
Согласно мнению Л.С. Рубинштейна, «внимание – это в первую очередь динамическая характеристика протекания познавательной деятельности: оно выражает преимущественную связь между психической деятельности и определенным объектом, на котором она, как в фокусе, сосредоточена» [30].
Внимание представляет собой один из процессов познания. Это процесс сознательного или бессознательного сосредоточения и направленности психической деятельности на одну деятельность при одновременном игнорировании другой [22].
В свою очередь, направленность психической деятельности есть ее избирательность, преимущественное выделение конкретных объектов, признаков, явлений или выбор определенного рода психической деятельности. Сюда же относится длительное удержание внимание и сохранение его на определенный промежуток времени [22].
Что касается сосредоточенности, то под этим понимается большая или меньшая углубленность в деятельность. Чем сложнее задача, тем больше волевых усилий придется прикладывать для удержания внимания, то есть требуется углубленность. Сосредоточенность также связана и с отвлечением от всего окружающего, что облегчает и ускоряет решение задачи [22].
Направленность не может существовать без сосредоточенности. Для того, чтобы сосредоточиться на чем-то, необходимо направить свое внимание на это. И наоборот, чтобы направить свое внимание на что-то, необходимо сосредоточиться на этом чем-то одном. Тем не менее, направленность и сосредоточенность не идентичны друг другу [22].
Современная психологическая наука выделяет несколько основных видов внимания. Направленность и сосредоточенность психической деятельности могут носить как произвольный, так и непроизвольный характер. Когда решение задачи не требует волевых усилий, направленность и сосредоточенность психической деятельности носят непроизвольный характер. Когда же задача оказалось сложнее, чем казалось, направленность и сосредоточенность психической деятельности будет носить произвольный характер. В зависимости от степени участия воли при сосредоточении внимания Н.Ф. Добрынин выделил три вида внимания: непроизвольное, произвольное и послепроизвольное [13].
………………………………………..
CПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Андрущенко Т.Ю. Коррекция психического развития младшего школьника на начальном этапе обучения / Т.Ю. Андрущенко, Н.В. Карабекова // Вопросы психологии : издается с января 1955 года / Ред. А.М. Матюшкин, О.А. Конопкин. – 1993. – №1 январь-март 1993. – 47-54 с.
2. Башина В.М. Аутизм в детстве. – М.: Медицина, 1999. – 240с.
3. Бедина, А. В. Активные методы в коррекции произвольного внимания детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) / А. В. Бедина // Цифровая трансформация инклюзивного образования в условиях пандемии COVID-19 : сборник научных статей по материалам Международной научно-практической конференции, Ставрополь, 13 марта – 13 2021 года. – Ставрополь: Северо-Кавказский федеральный университет, 2021. – С. 172-175.
4. Белопольская Н.Л. Детская патопсихология. Хрестоматия. 2-е изд. – М.: Когито-Центр, 2000. – 351с.
5. Бобокулова, Г. Ш. Основные положения определения развития внимания / Г. Ш. Бобокулова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2016. — № 9 (113). — С. 1020-1022.
………………………………………..