Выдержка из работы:
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования: В современных условиях необходимость прикладного решения проблем воспитания детей младшего школьного возраста при помощи использования потенциала учреждений культуры и культурно-исторических традиций очевидна, поскольку именно в это время начинает формироваться активная позиция личности.
Закон «Об образовании в Российской Федерации» формулирует такие задачи воспитания как свободное развитие личности, обеспечение ее самоопределения, создание условий для ее самореализации, формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества.
……………………………………..
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ АРТ- ПЕДАГОГИКИ В УЧРЕЖДЕНИЯХ КУЛЬТУРЫ
1.1 Творческий потенциал: сущность и специфика
детей младшего школьного возраста
При анализе развития творческого потенциала в младшем школьном возрасте прежде всего следует отметить, что само по себе творчество представляет собой деятельность, в результате которой создаются новые, оригинальные и более совершенные ценности, которые обладают объективной либо субъективной значимостью [5, с. 88].
Если обратиться к историческому аспекту проблематики творчества и развития творческого потенциала, то следует отметить, что сам феномен творчества, творческих способностей и вопросы развития творческого потенциала исследуются очень давно.
Философы видят в творчестве необходимое условие развития и образования новых форм в материи. Одно из самых ранних упоминаний о саморазвитии через творчество приписывается Гераклиту, который утверждал: «Я исследую себя». Сократ призывал своих учеников разбираться в себе, чтобы познавать мир и творчески развиваться.
Концепция творчества была связана с интуицией и бессознательным мышлением ее сторонниками в различных исследованиях. С. А. Букш утверждает, что современная философия рассматривает творчество как результат усилий человека по созданию как материальных, так и духовных ценностей, процесс раскрытия и использования своих потенциальных сил и способностей для развития личности [12, с. 116].
В области педагогики и психологии «творчество» часто рассматривается в контексте «творческой деятельности». Некоторые сторонники альтернативного подхода предполагают, что любая деятельность может иметь разную степень креативности и что характеристики человека, выполняющего эту деятельность, определяют характер самой деятельности. А.Х. Маслоу был одним из первых, кто предположил, что творчество является универсальной характеристикой человеческой природы, присутствующей у всех людей с рождения, подобно естественным процессам деревьев и птиц.
А.Х. Маслоу считает, что у каждого есть врожденная способность к творчеству, и она не ограничивается конкретными навыками или талантами, такими как писательство, музыка или искусство. Креативность – фундаментальная сторона личности человека, позволяющая ему выражать себя в различных формах. Философы и педагоги утверждают, что креативность является универсальной чертой всех людей, но для ее эффективного развития необходимы внешние и внутренние факторы. А.И. Савенков утверждает, что творчество – это вид деятельности, но не всякая деятельность является творческой. Креативность уникальна для каждого человека и представляет собой более широкое понятие, чем просто активность. Российская энциклопедия определяет творчество как деятельность, производящую нечто новое и отличающуюся оригинальностью, неповторимостью и общественно-исторической значимостью [26, с. 71].
Проблема развития творческого потенциала и способностей у детей младшего школьного возраста анализируется на системной основе в работах таких исследователей как Д.Б. Богоявленской, Л.А. Венгера, Л.С. Выготского, Е.П. Ильина, А.Н. Леонтьева, Д.В. Ушакова и др. [11, с. 13].
Следует отметить, что в общем аспекте анализа все виды творческой деятельности различны по характеру выражения и прикладной реализации [14, с. 33]:
1) творчество в научной деятельности прежде всего предполагает открытие и апробацию какого-то качественно нового продукта либо знания об окружающей действительности;
2) творчество в художественной деятельности прежде всего ориентировано на создание и реализацию новых произведений;
3) творчество в технической деятельности в первую очередь направлено на разработку новых технических устройств и инновационных технологий.
Если анализировать феномен творчества и творческой активности, деятельности как проблему комплексную и многокомпонентную, то стоит обратить внимание на то, что в общем анализ творчества выходит за рамки психолого-педагогических аспектов. Взгляды на творческую активность как особый вид человеческой деятельности были очевидны еще в период античности, в различных концепциях и идеях литераторов и философов, а также искусствоведов.
И лишь в последнее столетие возник стабильный интерес к вопросам творчества со стороны ученых психологии и педагогики. В этой связи надо обратить внимание на тот факт, что апогей изучения этой проблемы наступил в начале XX в. Среди зарубежных авторов можно отметить работы Е. Рибо, А. Пуанкаре, З. Фрейда. В отечественной науке существенный вклад внесли исследования Б. А. Лезина, П.К. Энгельмейера, А. М. Евлахова, И.А. И.И. Лапшина [3, с. 38].
……………………………………..
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология / Г.С. Абрамова. – М.: Академия, 2019. – 564 с.
2. Аверин В.А. Психология детей и подростков. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2020. – 311 с.
3. Баранова, Э. А. Диагностика познавательного интереса у младших школьников / Э. А. Баранова. – СПб: Речь, 2018. – 30 с.
4. Баранова, Ю. Ю. Моделируем внеурочную деятельность обучающихся : пособие для учителя / Ю. Ю. Баранова, А. В. Баранова, Э. А. – М: Речь, 2019. – 112 с.
5. Битянова М. Р. Работа с ребенком в образовательной среде: решение задач и проблем развития / М. Р. Битянова. - М.: МГППУ, 2019. - 96 с.
6. Богоявленская Д. Б. Основные современные концепции творчества и одаренности. М.: Аспект-Пресс, 2017. - 416с.
……………………………………..