Выдержка из работы:
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования обусловлена тем, что в России насчитывается свыше 75 тысяч школьников с различными тяжестями нарушениями речи, и им нужны специальные условия получения общего образования . При этом, использование игровых приемов в логопедической работе с младшими школьниками дает множество преимуществ, делая процесс обучения более эффективным, интересным и увлекательным для детей. Игровой формат представляет собой естественную и привлекательную деятельность, поскольку игра вызывает положительные эмоции, заинтересованность и желание детей в ней участвовать. В играх, как правило, происходит многократное повторение необходимых звуков, слов, грамматических конструкций, что способствует развитию и закреплению речевых навыков. Многие логопедические игры предполагают взаимодействие с другими детьми и взрослыми, что способствует развитию способности общаться и коммуницировать с окружающими.
…………………………………….
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ, ИМЕЮЩИМИ НАРУШЕНИЕ ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА
1.1 Характерные особенности младших школьников с нарушением чтения и письма
В соответствии с научными педагогическими трудами Е.Н. Землянской , Л.С. Подымовой , Л.В. Фединой и др., младший школьный возраст охватывает период от 6-7 до 9-11 лет, характеризующийся интенсивным физическим, психическим и социальным становлением личности. При этом, некоторые дети могут отличаться специфическими особенностями своего развития.
Характерные особенности младших школьников при нормальном развитии с точки зрения А.В. Белошистой , заключаются в том, что у обучающихся начальных классов продолжается относительно равномерный рост и увеличение веса; улучшается координация движений, развивается мелкая моторика (письмо, рисование, конструирование), дети становятся более ловкими и сильными; появляется высокая потребность в движении; дети быстро утомляются от монотонной деятельности, нуждаются в частой смене видов познавательной активности.
Младшие школьники при нормальном развитии с точки зрения В.И. Максаковой , лучше усваивают информацию, опираясь на конкретные образы, картинки, примеры, при этом, абстрактное мышление только начинает формироваться. Происходит развитие логического мышления, постепенно формируются навыки анализа, сравнения, классификации, обобщения. Внимание становится более устойчивым и произвольным, но все еще нуждается в поддержке. Развивается произвольная память, дети учатся запоминать информацию целенаправленно. Преобладает механическое запоминание, но постепенно формируется смысловое запоминание. В начале обучения наблюдается высокий интерес к учебе, стремление к новым знаниям. Начинает формироваться критическое мышление, способность задавать вопросы, сомневаться.
Исследуя взгляды Д.Р. Ермолиной , С.Ю. Кондратьевой , Т.И. Кривенко , Г.Ф. Кумариной , О.В. Старцевой , Е.А. Чумаковой и др. , можно констатировать факт того, что обучающиеся начальных классов с нарушением чтения, имеют следующие специфические особенности в своем развитии:
- дети испытывают трудности в чтении на уровне слов и букв, а именно происходит замедленное чтение (читают медленнее, чем их сверстники, часто по слогам или даже по буквам);
- совершаются ошибки в чтении: замена букв (дети подменяют буквы, особенно похожие по звучанию (звонкие и глухие, например, «б» на «п») или по написанию (например, «б» на «д»)); пропуски букв или слогов (школьники опускают буквы или слоги в словах); перестановка букв или слогов (дети меняют порядок букв или слогов в словах (например, «окно» читают как «коно»);
- происходит искажения слов до неузнаваемости;
- дети испытывают трудности в узнавании букв (неуверенно называют буквы, особенно похожие по написанию);
- наблюдаются проблемы с фонематическим осознанием: трудности в различении звуков речи (фонем) (когда дети не могут различить близкие по звучанию звуки); трудности в выделении звуков из слова (не могут выделить первый, последний или срединный звук в слове); трудности в слиянии звуков в слоги и слова (не могут соединить отдельные звуки в слог или слово);
- дети испытывают трудности в чтении новых слов, что указывает на проблемы с декодированием, т.е. с применением правил чтения к новым словам;
…………………………………….
Нормативные правовые и законодательные материалы
1. Конституция Российской Федерации: принята всенародным голосованием 12 декабря 1993 года, с изменениями, одобренными в ходе общероссийского голосования 1 июля 2020 года. М.: Проспект, 2025. 42 с.
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (в редакции от 1 апреля 2025 года). URL: https://docs.cntd.ru/document/902389617 (дата обращения: 10.04.2025).
3. Приказ Минпросвещения России от 31 мая 2021 года № 286 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (в редакции от 22 января 2024 года). URL: https://docs.cntd.ru/document/607175842 (дата обращения: 10.04.2025).
Основная литература
4. Акимова Э.Э., Андрусёва И.В. Особенности проявлений нарушений чтения у младших школьников с общим недоразвитием речи // Актуальные вопросы педагогики. Сборник научных трудов по материалам II-й международной научно-практической конференции. Анапа, 2023. - С. 18-22.
…………………………………….