Выдержка из работы:
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Актуальность темы выбора и освоения профессии является одной из ключевых в жизни каждого человека. От этого выбора часто зависит и профессиональная реализация, и общее качество жизни.
В последние годы особое внимание уделяется вопросу мотивации учебной деятельности студентов. Высокий уровень мотивации к обучению является основой успешной учебной деятельности. Успешность в учебе влияет на качество подготовки будущих специалистов.
Современное общество нуждается в профессионалах, которые обладают высоким уровнем компетентности, инициативности, предприимчивости и творческих способностей. В условиях быстро меняющегося мира важны люди, способные к профессиональной мобильности, которые могут принимать самостоятельные решения и нести за них ответственность. Эти качества позволяют эффективно адаптироваться к новым социально-экономическим условиям.
…………………………………………………..
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕCКИЕ ACПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ УРОВНЯ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ
1.1 Повышение уровня учебной мотивации студентов как педагогическая проблема
Теория мотивации, как и многие другие философские концепции, была предметом размышлений великих умов античности: Аристотеля, Сократа, Платона, Гераклита, Лукреция и Демокрита. Эти мыслители, пытаясь постичь тайны жизни, как у животных, так и у людей, заложили основы научных исследований, направленных на понимание причин и движущих сил человеческого поведения. Со временем, с прогрессом науки, наше понимание мотивации эволюционировало, но до сих пор два основных философских подхода к ее объяснению остаются актуальными: рационализм и иррационализм.
Термин «мотивация» был введен в научный оборот А. В. Шопенгауэром в его работе «Четыре принципа полной рациональности», где он рассматривал ее как фактор, определяющий действия, независимый от причинно-следственных связей. С тех пор в психологии мотивация стала ключевым понятием для понимания движущих сил поведения как у животных, так и у людей.
Современные научные исследования предлагают множество интерпретаций понятий «мотивация» и «побуждение к действию». Если раньше главная задача педагогов заключалась в передаче ученикам конкретных знаний, то сейчас акцент в образовательном процессе смещается на воспитание и просвещение учащихся.
Эффективные учебные и познавательные мотивы, рождающиеся из самого процесса обучения, формируются исключительно в ходе активного освоения образовательной деятельности. Именно поэтому создание целостной образовательной программы выступает ключевым фактором для развития наиболее сильных учебно-познавательных мотивов, свойственных самой образовательной деятельности.
Уровень мотивации учеников оказывает существенное влияние на их успеваемость, накопление знаний и желание учиться на протяжении всей жизни. Важно помнить, что научные данные свидетельствуют о том, что лишь 20% успеха человека определяется его природными способностями, в то время как 70-80% успеха формируется мотивацией [12].
В философском словаре термин «мотивация» описывается как «система внутренних факторов, которые вызывают и направляют целенаправленное поведение как человека, так и животных» [25].
Это определение подчеркивает, что мотивация не является чем-то внешним или случайным, а представляет собой комплекс внутренних побуждений, которые побуждают к действию.
В психологическом словаре мотивацию определяют как «побуждение, которое приводит к физической активности и направляет её целенаправленно» [5]. Это также указывает на то, что мотивация всегда связана с конкретной целью, к которой стремится индивид.
Термин «мотивация» в широком смысле используется во множестве областей психологии, где исследуются причины и механизмы целенаправленного поведения как людей, так и животных [18, с.210]. Это делает мотивацию универсальной темой, актуальной для различных исследований и практик.
В учебном словаре мотивация трактуется как «совокупность устойчивых побуждений, которые определяют содержание, направленность и характер деятельности и поведения человека» [17, с. 78]. Таким образом, мотивация не только влияет на выбор действий, но и формирует их содержание и характер.
…………………………………………………..
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Андронова, Т.А. Активные и интерактивные формы проведения занятий для бакалавров и магистров [Текст] / Т.А. Андронова, О.А. Тарасенко // Юридическое образование и наука. – 2023. – № 2. – С. 33-37.
2. Аронова, Г.А. Методика обучения взрослых: особенности лекционной формы подачи материала по гуманитарным дисциплинам [Электронный ресурс] // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» : [сайт]. – 2022. — Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/513950/ (дата обращения: 10.03.2025)
3. Арутюнов, Ю.С. О классификации активных методов обучения [Текст] / Ю.С. Арутюнов // - Рига, 2023. – С.11-15.
4. Баженова, Н.Г. «Интерактивное обучение»: от понимания смысла к дидактическому обороту [Текст] / Н.Г. Баженова, Г.З. Арутюнова // Инновации в образовании. – 2024. – № 3. – С. 35-43.
5. Башкирева, Т.Ф. Опыт применения активных и интерактивных методик при преподавании экономических дисциплин [Текст] / Т.Ф. Башкирева
6. // Среднее профессиональное образование. – 2020. – № 3. – С. 26-29.
7. Бордовская, Н.В. Современные образовательные технологии: учебное пособие / под ред. Н.В. Бордовской. - 2-е изд., стер. – М. : КНОРУС, 2021. – 432 с.
…………………………………………………..