Выдержка из работы:
Введение
Проблема расстройств аутистического спектра (РАС) является одной из наиболее актуальных и многогранных в современной науке и практике. Распространенность РАС неуклонно растет, что обуславливает необходимость углубленного понимания механизмов развития данного состояния, совершенствования методов диагностики и разработки эффективных стратегий коррекции. В центре внимания исследователей и клиницистов все чаще оказывается сложная взаимосвязь сенсорных нарушений и коммуникативных трудностей, характерных для детей с РАС.
………………………………………..
Глава 1 Теоретические аспекты изучения проблемы развития коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра
1.1 Особенности развития коммуникативных навыков у детей с расстройствами аутистического спектра
Увеличение числа детей дошкольного возраста, которые имеют расстройства аутистического спектра определило задачи, стоящие перед педагогами, а именно необходимость изучать трудности коррекции этих расстройств [2].
По мнению К.С. Лебединской, О.С. Никольской, Е.Р. Баенской «расстройство аутистического спектра (РАС – далее) – это особая патология нервной системы, для которой характерны трудности в социальных взаимодействиях и коммуникацией с наличием стереотипного поведения (повторяющихся действий)» [11, с. 4].
А.В. Виневская указала, что «расстройства аутистического спектра (РАС) – это пожизненные состояния, связанные с изменениями развития нервной системы, характеризующиеся качественными искажениями в разных сочетаниях и с разной степенью выраженности во всех базовых сферах психического – регуляторно-волевой, когнитивной, аффективно- эмоциональной, анализаторной» [8, с. 19].
Е.Г. Огольцова, А.А. Пануровская отметили, что «расстройства аутистического спектра (РАС) – спектр психологических характеристик, описывающих широкий круг аномального поведения и затруднений в социальном взаимодействии, коммуникациях, а также жестко ограниченных интересов и часто повторяющихся поведенческих актов» [18, с. 358].
М.В. Браткова, О.В. Караневская выделили группы детей с расстройствами аутистического спектра [2]. Представим данные группы детей с РАС на рисунке 1.
Рисунок 1 – Категории детей с РАС
Данным детям дошкольного возраста с проявления РАС не свойственны чувства и эмоции других людей, не понимают выражение лица или интонации голоса, они не могут передавать свои чувства и мысли правильно, чтобы их понимали окружающие [20].
К.К. Меснянкина, А.И. Сарелайнен, С.И. Анищенко, К.Б. Калинин отметили, что «дети не усваивают социального значения воспринимаемых ими признаков лицевой экспрессии, не наделяют их эмоциональным значением и не формируют общепринятых в культуре способов выражения эмоций» [16, с. 19].
По мнению В.П. Балашовой «у детей с РАС отсутствует стремление к общению со сверстниками – наблюдается игнорирование или активное (иногда агрессивное) отвержение попыток вступить в контакт. В своих социальных контактах ребенок данной категории крайне избирателен. Холодность, погруженность во внутренние переживания, низкий уровень коммуникативных способностей отталкивают сверстников, ограничивая круг общения. Это в свою очередь затрудняет его личностное развитие, усвоение правил поведения в обществе и нравственных категорий» [3, с. 248].
И.В. Леонова отметила, что «у многих детей с РАС могут быть сохранны механизмы речевоспроизведения, а также артикуляционная моторика и речевая память. При этом, они не пользуются речью, как средством общения» [15, с. 19].
И.А. Конева, И.А. Быстрова подчеркнули, что «проблемы в сфере общения у детей с РАС связаны тем, что такие дети не способны самостоятельно включиться в беседу. Вступить в контакт они могут лишь при инициативе собеседника. Очень часто дети с РАС не используют речь, как средство общения (у них могут быть отдельные вокализации). Дети часто не могут дать ответную реакцию на свое имя, не знают, как обратить на себя внимание собеседника. Реб?нок с РАС не может самостоятельно научиться вступать в диалог» [13, с. 23].
………………………………………..
Список использованных источников
1. Андреева С. В. Систематизация нарушений функционального языка у детей с расстройствами аутистического спектра // Специальное образование. - 2022. - №4 (68). - URL: https://sistematizatsiya-narusheniy- funktsionalnogo-yazyka-u-detey-s-rasstroystvami-autisticheskogo-spektra (Дата обращения 11.02.2025).
2. Багаева А. И. Формирование у детей старшего дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра зрительно-моторной координации посредством музыкально-дидактических игр. Магистерская диссертация. ТГУ. - Тольятти. 2023. - 130 с.
3. Балашова В. П. Особенности развития социально- коммуникативной сферы у детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра // Молодой ученый. - 2018. - № 46 (232). - С. 247-249.
4. Бадартдинова Н. А. Специфика коррекционно-развивающей работы с детьми с РАС на начальном этапе дошкольного образования: метод. пособие. - Самара, 2020. - 80 с.
………………………………………..