Выдержка из работы:
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы. Готовность ребенка к обучению в школе является предметом внимания не одно десятилетие, на современном этапе актуальность данной проблемы обусловлена направленностью образовательного процесса на личностное развитие дошкольника: воспитание человеческого достоинства, коммуникативных характеристик развивающейся личности, умения управлять своими эмоциями, ответственности за свои поступки.
Дошкольное образование является первой ступенью всех уровней общего образования в нашей стране. Это объясняется ростом количества детей, не готовых к началу учебы. По различным данным, в городских школах процент таких детей колеблется от 10 до 50%, тогда как в сельских районах этот показатель может достигать 75-90%. Стоит отметить, что среди детей, не готовых к учебе, немало таких, кто умеет читать, писать и считать. Тем не менее, они сталкиваются с трудностями в процессе обучения.
………………………………………
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ИЗУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ
1.1 Понятие психологической готовности детей к школе в отечественной и зарубежной психологии
Первые исследования, посвященные психологическим аспектам школьников, начавших свое обучение, появились во второй половине XIX века. К таким ученым относятся А. Нейфельд, А. Нечаев, Э. Мейман, А. Павлов, Ст. Холл и другие. На этом этапе уже возникли вопросы, связанные с началом систематического обучения и способностью детей усваивать новые знания. Среди исследователей этого времени были Е.Н. Водовозова, П.Ф. Каптерев, А.П. Нечаев, Дж. Селли, К.Д. Ушинский и В. Штерн.
Несмотря на то что проблема готовности к школе не рассматривалась как отдельная тема, она изучалась в рамках более широких вопросов возрастной и педагогической психологии. Хотя термин «готовность к школе» еще не применялся, многие значительные аспекты этой темы уже предстают в исследованиях, что легло в основу дальнейших теорий о школьной подготовке.
Психологи и преподаватели того времени, такие как Дж. Селли, Э. Мейман и А. Бине, а также К.Д. Ушинский и другие, отмечали важность должной подготовки детей к началу школьного обучения. Они акцентировали внимание на характерных чертах дошкольного возраста, значении семейного воспитания и необходимости непрерывности в обучении и воспитании на всех этапах развития ребенка.
Также обсуждались задачи дошкольных учреждений в подготовке детей к школе, включая содержание и методы работы с ним как в домашних условиях, так и в детских садах, что способствовало всестороннему развитию и успешной адаптации к учебному процессу.
Важность тщательного психологического обследования детей, начинающих своё образование, а также применение различных методов для изучения индивидуальных особенностей первоклассников, неоднократно подчеркивалась. Проблема готовности детей к обучению в школе долгое время занимает ключевое место в области педагогической психологии и остаётся актуальной и сегодня. Безусловно, вопросы, связанные с готовностью к обучению, возникли одновременно с развитием образования как уникальной формы взаимодействия людей, основной целью которой является передача знаний и опыта предыдущих поколений.
В отечественной теории понимания готовности ребёнка к школе основополагающей считается концепция Л.С. Выготского. Однако, единого мнения относительно структуры готовности к учебному процессу и её компонентов пока не существует. В своих работах Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и ряд других известных учёных выделяют не только специфическую готовность к предметному обучению, но и общую готовность. К важнейшим элементам общей готовности относятся базовые когнитивные навыки, уровень развития мышления и речи, а также интерес к обучению и нравственно-волевые качества, способствующие успешному обучению.
А. Н. Леонтьев ввёл новый термин «общая и психологическая готовность к обучению», акцентируя внимание на значении способности дошкольника к саморегуляции. А. А. Люблинская и А. П. Усова расширили структуру компонентов готовности, выделив важность формирования познавательного отношения к миру, стремление к занятиям и интерес к учебной деятельности. Исследователи, такие как К.В. Бардин, А. Л. Венгер, Л. А. Венгер, Ю. Ф. Змановский, Г. Г. Кравцов и Е. Е. Кравцова, занимались изучением вопроса психологической готовности детей к школе, сосредотачиваясь на развитии личностных характеристик.
Л.А. Венгер и А.Л. Венгер выделяют, что развитие умственной готовности выражается в способности воспринимать и следовать указаниям взрослых, наличии необходимого уровня механической и логической памяти, а также в умении оперировать понятиями и планировать собственные действия. Кроме того, это охватывает навыки различения слов и их значений, арифметические операции и готовность руки к письму. Н.И. Гуткина отмечает, что психологическая готовность к школе является ключевым условием, способствующим адекватному психическому развитию, что имеет решающее значение для успешного освоения программы в коллективе сверстников. Н.И. Нижегородцева и В.Д. Щадриков добавляют, что психологическая готовность представляет собой сложный комплекс, состоящий из личностных и мотивационных аспектов, волевых качеств, а также базовых знаний и учебных навыков.
Несмотря на различные мнения авторов, концепция готовности к школьному обучению рассматривается как совокупность психологических характеристик, необходимых для успешной интеграции в школьную жизнь. Психологическая подготовленность к школе формируется на основе всего предшествующего развития ребенка и воспитательных процессов в семье и дошкольных учреждениях.
………………………………………
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Агафонова И.Н. Психологическая готовность к школе в контексте проблемы адаптации. М.: Начальная школа, 2016. 320 c.
2. Алимова А.А. Особенности подготовки ребенка к обучению в школе // Цифровое общество в контексте развития личности: сборник статей Международной науч.-практ. конф. Пермь: ГППУ, 2017. С. 12-13.
3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер, 2007. 288 с.
4. Арцишевская И. Л. Тренинг для будущих первоклассников. М.: Книголюб, 2018. 290 с.
5. Бендас Т. В. Перспективы развития гендерной психологии в свете современных научных тенденций // Современная социальная психология: теоретические подходы и прикладные исследования. 2011. № 3 (12). С. 85-92.
6. Бендас Т. В. Гендерный аспект психологии лидерства в конкретных эмпирических исследованиях // Современная наука: актуальные проблемы теории и практики. 2017. № 12-2. С. 27-31.
7. Бендас Т. В. Возраст и пол лидера как факторы его успешности // Проблемы социальной психологии и социальной работы: материалы XVII Всерос. Парыгинской науч.-практ. конф. с междунар. участием (15 апреля 2022 г., г. Санкт-Петербург) / науч. ред. М. В. Созинова. СПб: СПбГУП, 2022. С. 55-57.
………………………………………