Выдержка из работы:
Введение
Актуальность исследования. В настоящее время среди детей старшего дошкольного возраста наблюдается увеличение случаев проявления негативных индивидуально-личностных особенностей, таких как повышенная тревожность, агрессивность, импульсивность, замкнутость, неуверенность в себе и трудности в установлении социальных контактов [9].
Эти особенности детерминированы различными факторами, включая изменение социально-культурных условий, снижение живого общения в пользу цифровых технологий, эмоциональную нестабильность в семьях, а также чрезмерные нагрузки в образовательном процессе. Отсутствие своевременной коррекции данных проявлений может привести к проблемам в адаптации ребенка в коллективе, трудностям в дальнейшем обучении, снижению уровня эмоционального интеллекта и формированию неустойчивой самооценки. В ряде случаев подобные особенности могут стать предпосылками для развития нарушений поведения, трудностей в социальной интеграции на более поздних этапах развития личности [16].
………………………………………………………
Глава 1. Теоретико-практические подходы к индивидуально-личностному развитию детей старшего дошкольного возраста
1.1. Специфика возрастно-психологического развития детей старшего дошкольного возраста
Старший дошкольный возраст охватывает период от 5 до 7 лет и является ключевым этапом психического и личностного развития ребенка, предшествующим его поступлению в школу. Именно в этом возрасте происходят прогрессивные изменения во всех аспектах психического становления ребенка: совершенствуются психофизиологические функции, формируются предпосылки к учебной деятельности, возникают сложные личностные новообразования, определяющие дальнейшее развитие личности [13].
В старшем дошкольном возрасте наблюдается формирование ключевых психических новообразований, определяющих дальнейшее развитие личности ребенка и его готовность к школьному обучению. Согласно концепции Д.Б. Эльконина, к числу таких новообразований относятся возникновение целостного мировоззрения, становление первичных этических норм, развитие произвольного поведения, формирование личного сознания и появление внутренней позиции школьника [52].
Первым значимым новообразованием является формирование первичного, схематичного мировоззрения ребенка. В этот период он начинает осознавать закономерности окружающего мира, устанавливать простейшие причинно-следственные связи между явлениями и формировать представления о себе как субъекте взаимодействия с внешней средой. Возрастает уровень осмысленности познавательной деятельности, что выражается в стремлении к самостоятельному поиску ответов на вопросы о мире. В результате ребенок приходит к упорядоченной картине действительности, которая впоследствии станет основой для дальнейшего когнитивного и социального развития [43].
Развитие первичных этических инстанций связано с усвоением моральных норм и формированием устойчивых представлений о допустимом и недопустимом поведении. Дошкольник начинает осознавать такие категории, как добро и зло, справедливость и честность, что выражается в его оценках поступков – как собственных, так и чужих. Значительную роль в этом процессе играют взрослые, чьи моральные установки становятся для ребенка эталоном. Постепенно появляется внутренняя регуляция поведения на основе не только внешних требований, но и личных убеждений.
Формирование произвольного поведения является важнейшей предпосылкой для успешной учебной деятельности в будущем. В этом возрасте ребенок приобретает способность осознанно управлять своими действиями, контролировать импульсивные проявления и следовать установленным правилам. Развивается внутренняя мотивация к выполнению задач, требующих волевых усилий, что особенно ярко проявляется в игровых и предучебных ситуациях. Постепенно ребенок начинает регулировать свое поведение не только в присутствии взрослого, но и самостоятельно, опираясь на осознанные нормы и принятые социальные стандарты [32].
Становление личного сознания выражается в осознании ребенком себя как отдельного субъекта со своими мыслями, чувствами и мотивами. Он начинает сравнивать себя с окружающими, анализировать свои способности и стремится к самоутверждению в коллективе сверстников. Появляется осознание собственной значимости, что отражается в стремлении к признанию и положительной оценке со стороны взрослых. Важно отметить, что на данном этапе формируется первичная самооценка, которая оказывает влияние на дальнейшее развитие личности [52].
Одним из наиболее значимых новообразований является формирование внутренней позиции школьника, которая отражает готовность ребенка к предстоящему этапу обучения. В этот период у дошкольника появляется интерес к школьной деятельности, формируется положительное отношение к учебе и осознание ее значимости. Он начинает воспринимать себя не просто как играющего ребенка, а как будущего ученика, что сопровождается стремлением к выполнению новых, более сложных задач. Данный процесс играет ключевую роль в успешной адаптации ребенка к школьным условиям и переходу к учебной деятельности как ведущему виду активности.
………………………………………………………
Библиография
1. Аверин В.А. Психология детей и подростков: учеб. пособие. – 2-е изд., перераб. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1998. 379 с.
2. Аксенова Л.И. Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. Н.М. Назаровой. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 400 с.
3. Актуальные вопросы педагогики и психологии образования / под науч. ред. О. Г. Холодковой, Ю. В. Алеевой. Барнаул : АлтГПУ, 2018. 199 с.
4. Артюхова Т.Ю. Психокоррекция и психотерапия: учеб. пособие / Т.Ю. Артюхова, Т.В. Шелкунова. – Красноярск: Сиб. федерал. ун-т, 2019. – 170 с.
5. Астапов В.М. Невротическая личность // Фундаментальные исследования. 2022. № 4. С. 58-62.
6. Безруких М.М. и др. Возрастная физиология: (Физиология развития ребенка): Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М. М. Безруких, В. Д. Сонькин, Д. А. Фарбер. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 416 с.
………………………………………………………