Выдержка из работы:
Введение
Актуальность исследования обусловлена внедрением в современную систему школьного обучения новой стратегии литературного образования, в рамках которой при обучении литературе учитываются развивающие возможности данного учебного предмета и учитывается связь литературы с другими школьными дисциплинами гуманитарного цикла. Анализируя вышесказанное, можно сделать вывод, что урок литературы должен способствовать формированию у обучающихся межпредметных связей, его активной читательской позиции. Достижение данной цели возможно в процессе реализации коммуникативно-деятельностного подхода в организации урока литературы. Использование интегрированных уроков литературы и русского языка в образовательной практике позволяет создать условия для формирования читателя, способного не только понять текст произведения, но и использовать полученные на уроке знания на практике, что обусловливает выбор темы нашего исследования: «Установление межпредметных связей с русским языком в процессе изучения творчества поэтов-футуристов».
…………………………………………………
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ТВОРЧЕСТВА ПОЭТОВ-ФУТУРИСТОВ
1.1.Футуризм как литературное направление. Крупнейшие представители футуризма
Футуризм, происходящий от латинского Futurum, что означает “будущее”, служит обобщающим термином для описания авангардных течений в искусстве начала XX столетия, особенно активных в 1910-20-х годах, преимущественно в Италии и России. Ведущей фигурой, как в итальянском, так и в мировом футуризме, считается выдающийся литератор Филиппо Томмазо Маринетти. Его манифест, опубликованный в 1909 году в журнале «Фигаро» в Париже под названием «Манифест футуризма», проголосил принципы движения как антикультурные, отрицающие устоявшиеся эстетические и философские нормы.
Футуризм проник в мир литературы как спонтанный феномен, мотивированный интенсификацией ритма жизни в городских агломерациях, что, в свою очередь, было обусловлено прорывами в области технологий. Данное направление стремилось к формированию авангардного искусства, представляющего собой «искусство завтрашнего дня» и выдвигало гасло радикального отвержения всего предыдущего артистического наследия.
Футуристическое движение выставляло на первый план разрушение традиционных форм и условностей в искусстве, стремясь к его интеграции с бурно развивающимся обществом начала XX века. Футуристы идеализировали концепции действия, динамики, скорости, мощи и агрессивности, прославляя самоутверждение и пренебрегая слабостью, пропагандировали гегемонию физической силы, экстаз от войн и катастроф. По этим причинам идеология футуризма нашла отклик как среди правых, так и левых радикальных течений, включая анархистов, фашистов и коммунистов, всех тех, кто был настроен на радикальное отвержение устаревших порядков.
В 1925 году Филиппо Томмазо Маринетти представил миру манифест "Мировой футуризм", в котором он амбициозно заявил о глобальном значении футуристического движения. Данный манифест подчеркивал универсализм футуризма, однако на практике культурные, традиционные и ментальные различия придавали уникальные черты русскому и западноевропейскому футуризму. Русский футуризм отличался своей открытостью к экспериментам со всем спектром художественных стилей и течений, что Илья Зданевич, русский и грузинский художник и поэт, назвал "Всечеством". Этот термин акцентировал на стремлении русских футуристов к синтезу разнообразных форм и направлений в искусстве, что стало ключевым отличием их подхода.
Единообразие стилевых подходов в футуризме отсутствовало. Многие представители этого направления, такие как Велимир Хлебников, Владимир Маяковский, Давид Бурлюк, Алексей Крученых, и Елена Гуро, успешно сочетали поэзию с изобразительным искусством, в то время как Николай Кульбин, Владимир Баранов-Россинэ и Михаил Матюшин объединяли творчество художника с музыкальной экспрессией. Большинство из них были также активными теоретиками, часто используя в своей работе элементы рекламы и театрализованных пропагандистских выступлений, что полностью согласуется с их футуристическим видением искусства как средства формирования будущего человека, независимо от используемых стилей, жанров и методов творчества.
…………………………………………………
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Авербах Л. Л. Памяти Маяковского. М.: Акц. изд-ое о-во «Огонек», 1931. 37 с.
2. Адаскина Н. Художественная теория русского авангарда // Вопросы искусствознания. 1994. № 1. С. 322 - 330.
3. Акмалов А. Ю. Творческие задания как средство активизации познавательной деятельности учащихся старших классов на предметах гуманитарного цикла: Дис. . канд. пед. наук: 13. 00. 01. Челябинск, 1995. 162 с.
4. Альбеткова Р. И. Учимся читать лирическое произведение: Книга для учащихся 7-11 классов. М.: Дрофа, 2003. 160 с.
5. Ананьев Б. Г. Очерки психологии. Л.,1945. 160 с.
6. Андреев А. А. Средства новых информационных технологий в образовании: систематизация и тенденции развития // Основы применения информационных технологий в учебном процессе Вузов. М.: ВУ, 1995. С. 43 - 48.
…………………………………………………