Выдержка из работы:
ВВЕДЕНИЕ
В контексте современного образовательного процесса наблюдается интенсивный поиск методов и подходов, направленных на оптимизацию и гармонизацию обучения детей, особенно тех, кто имеет специфические особенности развития и требует дополнительной поддержки и обеспечения техническими средствами.
Данная тема является предметом особого внимания и обсуждения, поскольку в условиях современного образовательного процесса проблема развития речи у детей младшего школьного возраста становится особенно актуальной. Современная школа предъявляет высокие требования к уровню психического и речевого развития ребёнка. В настоящее время в начальной школе уделяется особое внимание формированию у детей навыка чтения. Это обусловлено тем, что эффективное чтение является основой для успешного обучения по всем школьным предметам. Навык чтения способствует развитию письменной речи, коммуникативных умений и расширению общего кругозора ученика. Однако одним из существенных препятствий на пути к успешному овладению чтением становится общее недоразвитие речи. Нарушения чтения и письма являются наиболее распространёнными формами речевой патологии у младших школьников.
……………………………………
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ИЗУЧЕНИЯ КОРРЕКЦИИ ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОНР (III УРОВНЯ)
1.1 Понятие чтение в специальной и психолого-педагогической литературе
В процессе чтения ключевую роль играют психолингвистические процессы. А. Н. Леонтьев отмечает, что определение чтения сосредоточено на преобразовании письменной формы в лингвистические сообщения. В этом определении изучение чтения включает в себя исследование языковых процессов, включая понимание. Наиболее существенным отличием чтения от процессов устной речи является процесс преобразования, или декодирования.
По мнению А. Н. Леонтьева психолингвистические процессы занимают центральное место в чтении. Наше определение чтения сфокусировано на преобразовании письменных форм в лингвистические сообщения. В этом определении изучение чтения – это, отчасти, изучение языковых процессов, включая понимание. Что наиболее чётко отличает чтение от процессов устной речи, так это процесс преобразования, или декодирования [29]. Помимо декодирования, чтение разделяет некоторые лингвистические и общие когнитивные процессы с разговорной речью в процессах понимания.
По мнению Л. С. Цветковой: при чтении используется как язык читателя, так и система письма, которая кодирует этот язык. Особенно важными являются идентификация слов и задействование языка и общих когнитивных механизмов, которые объединяют эти слова в сообщения [41]. Поскольку процесс начинается с визуального ввода, который является частью традиционной системы письма, анализ чтения включает в себя роль системы письма и единиц, которые она предоставляет для отображения в языковой системе. Системы письма, будучи результатом человеческого гения и непрестанного совершенствования, отличаются глубокими принципами своего устройства, определяющими саму структуру письма, а также его реализацию на конкретном языке в виде орфографии и внешнее оформление в виде сценария.
Анализ системы письма имеет ключевое значение для развития грамотности, поскольку позволяет проводить сравнительные исследования, направленные на квалифицированное распознавание слов и овладение навыками чтения.
О. А. Величенкова считает, что визуальная идентификация слов – это процесс, наиболее характерный для чтения. В алфавитной системе письма перцептивная обработка буквенной цепочки приводит к активации графемных единиц (отдельных и множественных букв) слов. В традиционных моделях эти слова представлены в лексиконе читателя, ментальном представлении словоформ и значений. Успешное чтение слов – это совпадение между строкой входных букв и представлением слова. В рамках этого процесса также активируются фонологические единицы, включая отдельные фонемы, связанные с отдельными буквами. Действительно, исследование в настоящее время указывает на вывод о том, что именно совместный вклад графемных и фонологических единиц позволяет идентифицировать слово[8]. Фонологический вклад в этот процесс принято называть «фонологическим посредничеством». В рамках традиционных репрезентативных моделей существует два пути: один – от графемных единиц непосредственно к значению, а другой от графемных единиц к фонологическим единицам, а затем к значению (путь опосредования).
……………………………………
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Азова О.И. Диагностика и коррекция устной и письменной речи у детей 5-10 лет / О.И. Азова. – Сфера. – 2020. – 64с.
2. Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в коррекционной школе: учебник для вузов./ А.К. Аксенова. М.: Гум. Изд. Центр Владос. - 2002. - 320 с.
3. Алабаева, Е.Ю. Нарушения восприятия у лиц с нарушениями речи -URL: https://infourok.ru/narusheniya-vospriyatiya-u-lic-s-narusheniyami-rechi-2311567.html (дата обращения 12.02.2025)
4. Ананьев, Б.Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом / Б.Г. Ананьев. – М.: Известия АПН РСФСР,1955. – Вып. 70. – С. 104-151.
5. Баль Н. Н., Обследование чтения и письма у младших школьников / Н.Н. Баль, И.А. Захарченя. – Минск. – 2001. – 75 с.
……………………………………