Выдержка из работы:
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования: известно, что творческое начало всегда служило смыслообразующим звеном в самом феномене человека. Способность к преобразованию окружающего мира ставит человека на одну ступень с Творцом и подчеркивает его причастность к высшему созидающему благу. При этом в условиях современной цивилизации творческая личность оказывается востребованной фактически на всех этапах своего развития. Многочисленные и многоуровневые изменения социальной организации жизни, наблюдаемые в течение нескольких последних десятилетий, постоянно требуют от человека умения не просто адаптироваться к происходящим переменам, но и использовать их на благо себе и обществу, а, значит, - непрерывно актуализировать свой творческий потенциал.
……………………………….
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
1.1. Содержание понятия «творческое мышление»
Понятие творческого мышления, по своей сути, является симбиозом двух понятий: «творчество» и «мышление». Поскольку в качестве родового понятия для данного терминологического словосочетания выступает понятие «мышление», предлагаем начать его анализ именно с рассмотрения феномена мышления. Следует отметить, что в современной психологической науке понятие «мышление» имеет множество определений, при этом согласно большинству из них, оно представляет собой познавательный психический процесс (высшую форму познавательной деятельности человека), заключающийся в опосредованном и обобщенном отражении действительности, установлении всевозможных взаимосвязей и закономерностей, а также в конструктивном преобразовании окружающего мира. Благодаря мышлению человек становится способным к реализации таких задач и алгоритмов действий, которые не сводятся к непосредственному чувственному отражению. При этом наряду с системностью и сложностью процесса мышления подчеркивается его неразрывная связь с речью (Л.С. Выготский, А.А. Крылов, А.В. Петровский, Д.Б. Эльконин, М.Г. Ярошевский и др.). В соответствии с общепринятой точкой зрения, слово считается материальным носителем понятий, из многообразия которых, в свою очередь, строятся суждения и умозаключения, составляющие, в конечном итоге, содержание мышления конкретного человека. [8,45]
Исследователями выделяется несколько процессуальных компонентов мышления: мыслительные процессы (анализ, синтез, обобщение и т.д.); мыслительные действия (напр. сложение, вычитание и др.); формы мышления (понятие, суждение, умозаключение), а также некоторые эмоциональные и личностные особенности, проявляющиеся в ходе мыслительной деятельности (мотивация, волевая регуляция, система ценностей и пр.). Сочетание всех указанных компонентов обеспечивает включенность субъекта в процесс решения жизненных задач (в том числе, образовательных и профессиональных), которые имеют для него социально и личностно-значимый результат.
В контексте педагогики и возрастной психологии особое значение уделяется познавательной стороне мышления, а именно – переработке как уже имеющейся в опыте, так и вновь поступающей через сенсорные каналы информации. Здесь мышление принято понимать как непрерывную систему следующих друг за другом мыслительных операций. В связи с этим важнейшим аспектом психолого-педагогического воздействия на процесс формирования мышления является развитие и совершенствование навыков работы с информацией, в частности, - ее осмысления, преобразования и продуктивного использования в целях достижения стоящих перед ребенком возрастных и психологических задач [36].
В свою очередь, прилагательное «творческий», как очевидно, напрямую связано с понятием «творчество», что служит поводом для краткого рассмотрения его дефиниций. Так, в Новой философской энциклопедии Института философии РАН творчество определяется как «присущее индивиду иерархически структурированное единство способностей, определяющих уровень и качество мыслительных процессов, направленных на приспособление к изменяющимся и заранее неизвестным условиям среды в сенсомоторных, наглядных, оперативно-деятельностных и логико-теоретических формах». Как мы видим, в данном энциклопедическом источнике подчеркивается непосредственная связь творчества с мыслительными процессами, что указывает на логическую сообразность термина «творческое мышление». [31]
……………………………….
ЛИТЕРАТУРА
1. Абрашина И.В. Русские народные подвижные игры как средство воспитания нравственного поведения в процессе обучения. / Автореф. дисс. на соискание ученой ст. канд. пед. наук. – СПб., 2025. – 28 с.;
2. Андреева, И.А. 30 уроков развития творческих способностей и воображения / И.А. Андреева. - М.: Современная школа (Букмастер), Интерпрессервис, 2019. - 839 c.
3. Бабушкин А.П., Стернин И.А. Когнитивная лингвистика и семасиология / А.П. Бабушкин, И.А. Стернин. Монография. - Воронеж: ООО «Ритм», 2018.- 229 с.;
4. Большой психологический словарь / [Авдеева Н. Н. и др.] ; под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. - 4-е изд., расш. - Москва : АСТ ; Санкт-Петербург : Прайм-Еврознак, 2009. - 811 с.;
5. Борякова Н.Ю. Практикум по развитию мыслительной деятельности у дошкольников : Учеб.-метод. пособие для логопедов, воспитателей и родителей / Н. Ю. Борякова, А. В. Соболева, В. В. Ткачева. - Москва : Гном-Пресс, 1999. – 63с.;
……………………………….