Выдержка из работы:
Введение
Постановка проблемы и изложение научной идеи:
В последнее десятилетие особенно популярно - эстрадное искусство. Открываются детские эстрадные студии и кружки. Однако, не так много специалистов в данной области и недостаточно программ по обучению эстрадному вокалу детей дошкольного и младшего школьного возраста. Мало методической литературы по данной теме.
В современной вокальной методике существует целый ряд исследований, посвященных обучению навыкам академического вокала (Л. Б. Дмитриев, М. И. Глинка, А. Г. Менабени, А. А. Сергеев, О. А. Апраксина, Ю. П. Фролов, В. П. Морозов). В них содержится немало методов, применимых и в работе с детьми. Однако они не всегда адаптированы, во-первых, к работе с детьми (и, в том числе, – с детьми дошкольного возраста), а во-вторых, – к обучению пению в эстрадной манере. По обучению эстрадному вокалу публикации весьма немногочисленны (Сет Риггс, К. Линклейтер, О. С. Изюрова) и также не рассчитаны на вокальные возможности дошкольников и детей младшего школьного возраста. И лишь единичные авторы (О.В. Кацер, В.В. Емельянова) описывают психофизиологические особенности детей дошкольного и младшего школьного возраста, основывая свои методики на игровой деятельности, как основной деятельности детей в этом возрасте.
………………………….
Глава 1. Теоретические основы обучения пению детей в эстрадных студиях
1.1. Особенности обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста в эстрадных студиях
Музыкальному образованию детей дошкольного возраста уделялось больше внимания в ходе последние несколько десятилетий 20-го века способствовали осознанию важности обучения в раннем возрасте. Брунер (1963) считал, что дети способны усваивать новую информацию в очень раннем возрасте. Он заявил: Любой предмет может быть эффективно преподнесен интеллектуально честным способом любому ребенку на любой стадии развития, если он представлен в понятном для ученика формате [53].
На протяжении всего 20-го и 21-го в. исследования в области общего образования и музыкального воспитания подтверждали важность музицирования в раннем детстве. Вместо того чтобы просто включать музыкальные занятия в учебную программу, следует приложить усилия для содействия музыкальному развитию маленьких детей путем обучения музыкальным концепциям.
Разница между использованием музыки в классе и содействием музыкальному развитию была осознана Монтессори (1948), которая заявила, что знакомство с музыкой не является музыкальным образованием. Мария Монтессори (1870-1952), врач и педагог, пропагандировала обучение звуку как подготовку к музыкальному образованию [1]. Золтан Кодай (1882-1967), композитор, этномузыковед, писатель и педагог, считал, что обучение музыке должно начинаться с девяти месяцев до рождения[48].
Хотя некоторые дети всегда начинали заниматься музыкой в возрасте четырех, пяти или шести лет, многие дети начинают это делать только в последние десятилетия двадцатого века. По-видимому, на эту тенденцию влияют две основные причины. С одной стороны, медицинская наука и педагогическая психология предоставляют множество информации и мнений о способностях и особенностях развития маленького ребенка. Осознание этих факторов, поскольку они связаны с восприятием музыка - например, повышенная слуховая чувствительность дошкольников - побудила музыкальных педагогов распознавать и развивать такие склонности, предоставляя более обширное и разнообразное музыкальное образование дошкольникам.
Иногда можно наблюдать, как маленькие дети поют и двигаются под записанную музыку или сочиняют музыку сами. Аналогичным образом, можно видеть и слышать, как взрослые ухаживают за детьми, с помощью лирической речи, колыбельных песен и покачиваний. Возможно, из-за распространенности этих примеров в нашем обществе родители и педагоги часто рассматривают музыкальный опыт как естественную часть детства.
«Музыкальные интонации представляют собой синтез всех выразительных средств музыкальной речи и выступают в роли эмоционально-смыслового, содержательного начала в музыкальном произведении. По мнению ряда исследователей (Б.В. Асафьев, М.Г. Арановский, А.А. Леонтьев, А.Н. Сохор, Б.Л. Яворский, Д.К. Кирнарская, А.В. Торопова) интонационный слой музыки содержит ряд априорных значений, восходящих к истокам слуховой коммуникации – древним возгласам, голосовым сигналам, которые служили человеку ориентирами в окружающем мире. Они «расшифровываются» человеком подсознательно, с первых дней жизни, являясь информационными компонентами коммуникативной системы более древнего происхождения, чем речь. Поэтому музыкальные интонации без усилий распознаются малышами, вызывая у них палитру ощущений, эмоций, образов» [12].
………………………….
Список литературы
1. Александрович, Т. В. Дошкольная педагогика: педагогика раннего детства. учебно-метод. комплекс: / сост. Т. В. Александрович ; Брест. гос. ун-т имени А.С. Пушкина, каф. специальных педагогических дисциплин. – Брест: БрГУ, 2021. – 164 с. - Текст : непосредственный.
2. Астафьева, Е. Н. Обучение ребенка в пространстве культуры: когнитивная педагогика Джерома Брунера / Е.Н. Астафьева - Текст : электронный //Инновационные проекты и программы в образовании. – 2020. – №. 3 (69). – С. 21-35. - URL: http://vestnik.sseu.ru/index.php?cnt=1&idv=359 (дата обращения: 20.01.2025).
3. Айваз Е. Я. Развитие и диагностирование музыкально-творческих способностей детей 6-9 лет в процессе групповых и индивидуальных занятий по специальности фортепиано / Е.Я.Айваз - Текст : электронный //Педагогика и психология образования. – 2015. – №. 4. – С. 16-24. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-i-diagnostirovanie-muzykalno-tvorcheskih-sposobnostey-detey-6-9-let-v-protsesse-gruppovyh-i-individualnyh-zanyatiy-po (дата обращения: 28.01.2025).
………………………….