Выдержка из работы:
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. В основе современного образования, согласно Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования, лежит идея всестороннего развития каждого ребёнка. Это предполагает использование всех доступных ресурсов, как физических, так и интеллектуальных, на всех этапах обучения. Учитывая это, необходимо подчеркнуть важность технологического образования младших школьников в формировании фундамента общего образования, этот предмет открывает широкие возможности для развития детей. Изменение приоритетов в системе начального образования привело к появлению новых программ по предмету «Технология». В этих программах обоснованы направления развития детского творчества как важной составляющей технологической подготовки молодёжи [1]. Особенно ярко эта тенденция проявляется в программе Н. М. Конышевой «Художественно-конструкторская деятельность (основы дизайнобразования)».[18] Автор программы объясняет, почему это направление является приоритетным. Он считает, что у детей, которые постоянно занимаются репродуктивной деятельностью, формируется инертный тип мышления. Это лишает их любознательности и творческой активности, а также препятствует развитию умения мыслить самостоятельно и находить нестандартные решения.
…………………………………….
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ
1.1. Психолого-педагогическая характеристика познавательного интереса и особенности его формирования у детей младшего школьного возраста
В «младшем школьном возрасте» дети переживают значительный скачок в когнитивном развитии, который сопровождается заметными достижениями в различных сферах мышления. Они начинают решать более сложные задачи, демонстрируя улучшение навыков критического мышления, а также проявляют образное и креативное мышление. Эти когнитивные процессы закладывают основу для будущих академических успехов и предоставляют детям необходимые навыки для решения повседневных проблем.
Роль педагогов в развитии этих мыслительных навыков приобретает особое значение. Понимая педагогические и психологические особенности, лежащие в основе когнитивного роста, педагоги могут разработать и внедрить эффективные стратегии обучения, учитывающие уникальные потребности и способности детей данной возрастной группы. Благодаря этому они способны создать благоприятную и стимулирующую учебную среду, которая способствует развитию мыслительных способностей детей и их общему когнитивному развитию.
Младший школьный возраст наиболее глубоко и содержательно представлен в работах Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, их сотрудников и последователей (Ю.А. Полуянов, В.В. Рубцов, Г.А Цукерман и др.).
Теория учебной деятельности (Д. Б. Эльконин, В.В. Давыдов, В.В. Репкин, Ю.А. Полуянов, В. В. Рубцов, Г.А. Цукерман и др.), «опирается на понятия «действие» и «задачи». Учебный процесс – это процесс решения учебных задач, входе которого изменяется сам субъект деятельности, происходит становление определенных сторон его самосознания». [12,39,50]
Согласно Д.Б. Эльконину, «учебная деятельность – это деятельность, имеющая своим содержанием овладение обобщенными способами действий в сфере научных понятий, ...такая деятельность должна побуждаться адекватными мотивами. Ими могут быть ...мотивы приобретения обобщенных способов действий». [50]
В.В. Давыдовым данное понятие определено следующим образом: «учебной деятельностью называется не любая деятельность, происходящая в классе во время урока, а лишь та, которая нацелена на овладение способами предметных и познавательных действий, обобщенных по форме теоретического знания». [12]
Основываясь на анализе существующих подходов к определению понятий «учение», «познавательная деятельность», «учебно-познавательная деятельность» и «учебная деятельность» (В.В. Давыдов, И. Ломпшер, Л.С. Рубинштейн, Г.П. Щедровицкий, Г.И. Щукина, Д.Б. Эльконин), можно сделать вывод, что учебная деятельность младших школьников представляет собой целенаправленную и личностно-мотивированную познавательную активность учащегося, осуществляемую в процессе взаимодействия с обучающим (учителем). Эта деятельность определяется специфическими психолого-педагогическими условиями, создаваемыми учителем. Результатом учебной деятельности является самоизменение (развитие) личности учащегося, которое происходит через усвоение определённой системы знаний и формирование способов их реализации. [45]
…………………………………….
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ (последняя редакция) [электронный ресурс]: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения 29.12.2024)
2. Алексеева В. В. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ИССЛЕДОВАНИЯХ АП УСОВОЙ //Современные проблемы социально-гуманитарных наук. – 2016. – №. 6. – С. 9-12.
3. Ахметов М. А. Технология развития познавательной активности в обучении //Школьные технологии. – 2014. – №. 4. – С. 32-39.
4. Бабанский Ю.К. Активность и самостоятельность учащихся в обучении. М., 1989, С. 560
…………………………………….