Особенности развития навыков говорения у старшеклассников

Тема работы:

Особенности развития навыков говорения у старшеклассников

Номер работы:

1448222

Раздел:

Дипломные работы   →   Психология

Год сдачи:

20.12.2024

Количество страниц:

73 стр.

Содержание:

ОГЛАВЛЕНИЕ



ВВЕДЕНИЕ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ГОВОРЕНИЮ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,7
1.1. Сущность и характеристика устной речевой деятельности,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,7
1.2. Принципы и методы обучения говорению на уроках английского языка,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, 16
1.3. Этапы развития навыков говорения,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,25
Выводы к главе 1,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,32
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ ГОВОРЕНИЯ НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,34
2.1. Методика развития устно-речевых умений младших школьников,,,,,,,,,,,34
2.2. Методы и приемы развития навыков говорения на среднем этапе обучения,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,43
2.3. Особенности развития навыков говорения у старшеклассников,,,,,,,,,,,,,,58
Выводы к главе 2,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,69
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,73
ПРИЛОЖЕНИЯ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,80

Выдержка из работы:

ВВЕДЕНИЕ
Преимущества изучения иностранных языков множатся по мере того, как мир становится всё более глобализированным, и двуязычие в настоящее время является очень полезным навыком в реальном мире. Изучение иностранного языка – это, прежде всего, обучение тому, как по-настоящему взаимодействовать с другими людьми. Это невероятно важный жизненный навык, который можно развить, только общаясь с людьми. Изучение иностранного языка и погружение в совершенно новую культуру – это самый верный способ стать непредвзятым, терпимым человеком, воспринимать других в более благоприятном свете. Поскольку английский язык широко используется во всем мире, необходимо овладеть навыками общения на нем, начиная со школьной скамьи, чтобы в будущем добиться успеха в своей профессиональной деятельности. [1].
……………………………………

6

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ГОВОРЕНИЮ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

1.1. Сущность и характеристика устной речевой деятельности

Речевая деятельность (РД) – это совокупность актов говорения и понимания. Каждое речевое действие мотивировано, целенаправленно, структурно, несет конкретный смысл. Современная наука рассматривает речь как универсальное средство общения, как сложную, специфически организованную форму сознательной деятельности, в которой участвуют два субъекта – тот, кто формирует речевое высказывание и тот, кто его воспринимает. Речь включает процессы зарождения и восприятия сообщений для осуществления цели общения или для регуляции и контроля собственной деятельности.
А.А. Леонтьев определил речевую деятельность как процесс использования языка для общения в процессе выполнения любой другой деятельности человека. По его мнению, речевая деятельность – это своего рода абстракция, которая не может быть соотнесена с «классической» деятельностью (познавательной, игровой, учебной). Это также нельзя сравнивать с работой или игрой. В виде отдельных речевых действий она сопровождает все виды деятельности, является частью трудовой, игровой, познавательной деятельности. Речевая деятельность имеет место, когда речь несет в себе определенную ценность, когда лежащий в ее основе мотив, не может быть удовлетворен никаким другим способом, кроме речи. Речевые действия и отдельные речевые операции могут входить в другие виды деятельности, в первую очередь в познавательную деятельность. [3, с.217 ].
Речевая деятельность рассматривается как коммуникативная, а также как профессиональная деятельность людей. Она действует как независимая и
7
социально закрепленная человеческая деятельность.
Исходя из этой позиции, советский и российский ученый-психолог И.А. Зимняя делает важный вывод, который напрямую связан с методологией речевого развития: формирование речевой деятельности должно осуществляться с позиции ее становления как самостоятельной, обладающий всеми своими характеристиками.
И.А. Зимняя в качестве основных типов взаимодействия людей в процессе вербального общения выделяет говорение, аудирование, письмо, чтение. Все виды речевой деятельности имеют общие признаки и в то же время отличаются друг от друга по ряду параметров. По характеру речевого общения речевая деятельность делится на типы, обеспечивающие устное общение (говорение и аудирование), и на типы, обеспечивающие письменное общение. [4, с.8-11 ].
Устная речевая деятельность, представляющая собой сложный психофизиологический процесс, играет ключевую роль в развитии и функционировании человеческой личности. Опираясь на исследования И.А. Зимней, можно утверждать, что в основе речевой деятельности лежат высшие духовные потребности человека, включающие стремление к коммуникации, познанию и общению, реализуемые через говорение как особый вид деятельности [5, с. 402].
……………………………………
Список использованной литературы
1. FGOS. Федеральные государственные образовательные стандарты. URL: https://fgos.ru/ (дата обращения: 04.12.2024).
2. Ачмизова С.Я. ТВОРЧЕСКИЕ ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ФОРМИРОВАНИИ НАВЫКОВ ГОВОРЕНИЯ У ОБУЧАЕМЫХ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ https://cyberleninka.ru/article/n/tvorcheskie-vidy-deyatelnosti-v-formirovanii-navykov-govoreniya-u-obuchaemyh-na-inostrannom-yazyke
3. Бабинская П.М. Реализация коммуникативно ориентированного обучения иностранному языку // П.М. Бабинская. Столичное образование, 2018. – С.17-21.
4. Боголепова С.В. Современные подходы к обучению иностранному языку: общее и частное // С.В. Боголепова. Лингвистика и методика преподавания иностранных языков. – 2021. – №2. – С. 169-183.
……………………………………