Выдержка из работы:
ВВЕДЕНИЕ
На сегодняшний день чтение является важным компонентом речевой деятельности при обучении английскому языку в младшей школе.
Заложить фундамент навыков чтения важно именно в начальных классах. Дети сталкиваются со значительными при обучении чтению на английском языке. Когда ребенок учится понимать иноязычный текст, формируются автоматизированные связи между зрительными, слуховыми и речемоторными компонентами языковых явлений и их смыслом. Эти связи позволяют распознавать письменные символы и понимать содержание текста. Успешное овладение чтением на иностранном языке стимулирует у младших школьников желание продолжать его изучение.
В младших классах английский язык открывает новый лингвистический мир для детей. Раннее знакомство с чтением на английском языке создает позитивное отношение к дальнейшему обучению и формирует готовность к иноязычной коммуникации.
…………………………………………………..
Глава 1. Теоретические основы обучения смысловому чтению на уроках английского языка на этапе начального общего образования
1.1. Смысловое чтение как цель формирования иноязычной коммуникативной компетенции младших школьников
Чтение входит в сферу коммуникативно-общественной деятельности человека и обеспечивает в ней одну из форм-письменную-вербального (словесного) общения. В современной жизни чтению принадлежит важная роль, так как оно открывает учащемуся возможность обращаться к актуальным на сегодняшний день источникам информации, и, тем самым, является одним из основных средств удовлетворения его познавательных потребностей и осуществления информационной деятельности [Фоломкина, 1987, с. 5].
Чтение всегда направлено на получение информации, оно связано с восприятием уже готового текста, поэтому его относят к рецептивным видам речевой деятельности.
Следовательно, для того чтобы овладеть устной и письменной речью на базовом уровне, необходимо научиться читать. Отечественные методисты всегда уделяли большое внимание процессу обучения чтению в школе. Существует несколько определений понятия чтения, которые мы рассмотрим далее для более детального понимания данного рецептивного вида речевой деятельности.
Е.И. Пассов подчеркивает, что процесс чтения относится к категории речевых видов деятельности, связанных с интерпретацией языковых символов [Пассов, 2017, с. 214].
Г.В. Рогова считает, что чтение представляет собой способ взаимодействия с текстом, когда читатель активно усваивает и анализирует информацию, представленную автором в результате его творческого процесса [Рогова, 1988, с. 222].
По мнению З.И. Клычниковой, чтение является формой речевой деятельности, основанной на восприятии текста, и объединяет два тесно связанных и неотделимых друг от друга элемента: умение читать и интерпретировать текст [Клычникова, 1983, с. 207].
На основе представленных выше трактовок понятия «чтение» отечественными методистами под «чтением» в данной работе понимается сложный рецептивный вид речевой деятельности, который предполагает получение, запоминание и извлечение информации из текстового материала с целью его последующего анализа, интерпретации, а также применения в учебной деятельности.
Согласно Л.П. Солонцовой, на уроках английского языка чтение выступает и целью, и средством овладения иностранным языком. Рассматривая чтение как цель, необходимо отметить, что чтение является источником удовлетворения реальных жизненных потребностей читателя, знакомства со страной и культурой изучаемого языка, овладения будущей профессией.
Рассматривая чтение как средство развития личности и мышления ребенка, ключевым умением является использование чтения для лучшего усвоения языкового и речевого материала [Солонцова, 2015, с. 235].
Согласно Федеральной рабочей программе начального общего образования иностранный язык (английский язык) (для 2-4 классов образовательных организаций), по окончанию 4 класса учащиеся должны обладать умением смыслового чтения, «чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, понимание прочитанного.»
…………………………………………………..
Список использованной литературы
1. Айдарова Л.И. Формирование лингвистического отношения к слову у младших школьников: автореф. дис… док. пед. наук / Л.И.Айдарова. – М., 2006. – 38 с
2. Аржевитина А.В. Комплекс упражнений по совершенствованию самостоятельной иноязычной подготовки. Аржевитина А. В. Научное отражение. 2019. 4 (18). C. 10–11.
3. Буковский С.Л. История методов обучения иностранным языкам в схемах и таблицах : ил.-граф. курс : учеб. пособие / С.Л Буковский, А.Н. Щукин. – Москва : Прометей, 2021. 214 с.
4. Бредихина, И. А. Методика преподавания иностранных языков : Обучение основным видам речевой деятельности : учеб. пособие / И. А. Бредихина ; М-во образования и науки Рос. Федерации, Урал. федер. ун-т. — Екатеринбург : Изд-во Урал. ун-та, 2018. 104 с.
5. Васильева М.М. Творческий вклад в методику обучения иностранным языкам в высшей школе нелингвистической направленности / М.М. Васильева. – Москва : Спутник+, 2021. – 30 с.
…………………………………………………..