Выдержка из работы:
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. Современные образовательные системы претерпели значительные изменения, которые сделали их более инновационными. Теперь они стали более динамичными, разнообразными и адаптируемыми к различным условиям. Образование в период детства, которое включает в себя дошкольное и начальное образование, является отправной точкой непрерывного образовательного процесса. Его цель - создать условия для самореализации ребёнка и его успешной социализации.
В этом процессе математическое образование играет особую роль. Математика является одной из ключевых областей знаний, которые широко используются в современном технологическом обществе. Она помогает развивать интеллектуальные способности ребёнка, его логическое мышление, а также познавательные и творческие навыки. Математика способствует развитию гибкости мышления, логики, памяти, внимания, воображения и речи. Кроме того, математическое образование позволяет ребёнку лучше адаптироваться к быстро меняющемуся информационному обществу, находить нестандартные решения и быть самостоятельным в своих действиях.
……………………………………..
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ КНИГ
1.1 Особенности развития математических представлений у детей дошкольного возраста
Проблемой развития математических представлений у детей в дошкольном детстве занимались как отечественные, так и зарубежные педагоги и психологи (И. Г. Бакст, Ф. Н. Блехер, В. И. Водовозов, Д. В. Волковский, Л. В. Глаголева, Я. А. Коменский, К. Ф. Лебединцев, А. М. Леушина, Л. С. Метлина, Ф. А. Михайлова, И. Г. Песталоцци, А. Л. Столяр, Т. В. Тарунтаева, Е. И. Тихеева, Л. Н. Толстой, К. Д. Ушинский, Е. И. Удальцова, М. Ф. Чекмарёв, Р. П.Чуднова и др.)
В этих научных трудах поднимался вопрос онтогенеза и методики формирования математических представлений у детей дошкольного возраста.
«В XVIII-XIX вв. вопросы содержания и методов обучения детей дошкольного возраста арифметике и развития представлений о размерах, мерах измерения, времени пространстве нашли отражение в передовых педагогических системах воспитания, разработанных Я.А. Коменским, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинским, Л.Н. Толстым» [12].
Изучением зарождения математических способностей у детей раннего возраста в основном занимались ученые на основе наблюдений за своими детьми (К.Ф. Лебединцев, З.А. Менчинская, В.С. Мухина и др.) [40]. Ими было выявлено, что «в условиях рационально построенного обучения, учитывая возрастные возможности детей дошкольного возраста, можно сформировать у них научные, хотя и элементарные, начальные математические знания» [40].
Концепция К. Ф. Лебединцева предполагала отказ от систематического обучения математике. Согласно его взглядам, числовые представления у ребёнка формируются в результате целостного восприятия групп однородных объектов, находящихся в окружающей среде. На этом основании он считал необязательным целенаправленное обучение счёту. [32] Аналогичных взглядов придерживалась и Л. К. Шлегер [16].
В начале прошлого века отечественными учеными и практиками были заложены методические основы формирования математических представлений у детей дошкольного возраста [16].
Например, Л.В. Глаголева предлагала в детском саду использовать разнообразные методы обучения:
- лабораторный метод, предполагающий отработку практических действий с использованием наглядных материалов;
- исследовательский метод, направленный на поиск детьми ситуаций применения знаний, аналогичных изучаемым;
- иллюстративный метод, способствующий закреплению умений в продуктивной деятельности; наглядный метод; игровой метод [12].
Кроме того, Л. В. Глаголева разработала приёмы формирования представлений о величинах, измерении и делении целого на части, опираясь на обе господствующие в то время теории: восприятия числа путём счёта и путём образного представления. ссылки на источники – номер в списке литературы
Ф. Н. Блехер предлагала два пути для развития у детей количественных представлений: во-первых, развивать их в контексте других видов деятельности, а во-вторых, проводить специальные игры и занятия. По её мнению, дети должны активно вовлекаться в практические жизненные ситуации, такие как определение количества кроваток для кукол или подсчёт дней до праздника с помощью календаря. Они должны выполнять поручения взрослых, связанные с освоением математических представлений. В играх и на занятиях дети должны упражняться в образовании групп предметов, сравнении, отсчёте, составлении чисел из меньших чисел, нахождении цифр, обозначающих то или иное количество [41].
А. М. Леушина «заложила основы современной дидактической системы формирования математических представлений, разработав программу, содержание, методы и приемы работы с детьми 3-, 4-, 5 - и 6-летнего возраста. Методическая концепция автора сложилась в результате многолетней экспериментальной и научно-теоретической работы» [19]. В. В. Данилова, «рассматривая математическую подготовку в дошкольном учреждении как основу умственного развития, указывает на необходимость проработки отдельных моментов, не усвоенных ребенком на занятии, в свободное время» [19].
Для того чтобы найти правильный подход к ребенку и познакомить его с логико-математическими понятиями, т.е. для того, чтобы помочь ребенку понять и усвоить эти понятия, необходимо хорошо знать психологические особенности ребенка в дошкольном возрасте.
1 ……………………………………..
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155) URL: https://base.garant.ru/70512244/53f89421bbdaf741eb2d1ecc4ddb4c33/ (дата обращения 19.12.2024)
2. Концепция развития математического образования в Российской Федерации (утв. распоряжением Правительства РФ от 24 декабря 2013 г. N 2506-р) С изменениями и дополнениями от: 8 октября 2020 г. URL: https://iro61.ru/upload/iblock/6ab/zg1ctujihl015hhqmab8g63u1gf7op6q/3375-04.pdf (дата обращения 19.03.2025)
3. Агеева, Е.В. Сказка, как средство обогащения логико-математического опыта дошкольника. - URL: https://www.1urok.ru/categories/19/articles/27144 (дата обращения 30.03.2025)
4. Афанасенко, Е. Г. Использование познавательных книг с математическим содержанием в процессе формирования количественных представлений у детей старшего дошкольного возраста / Е. Г. Афанасенко // Педагогика: традиции и инновации : материалы III Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, апрель 2013 г.). - Т. 0. - Челябинск: Два комсомольца, 2013. - С. 41-43.
1……………………………………..