Выдержка из работы:
ВВЕДЕНИЕ
Снижение уровня читательской культуры в современном обществе отмечается в течение нескольких десятилетий, и интерес детей к чтению не является исключением. Зачастую время чтения книг заменяется просмотром телепередач, компьютерными играми, общениями в соцсетях. Поэтому актуальность вопроса формирования читательской грамотности школьников остается приоритетной.
В целях обеспечения реализации ФГОС начального общего образования должны создаваться условия, обеспечивающие возможность формирования функциональной грамотности обучающихся. Одним из компонентов по формированию функциональной грамотности является читательская грамотность – основа успешной учебной деятельности. Значительный потенциал в формировании грамотного читателя, устойчивого интереса к литературе принадлежит одному из ведущих учебных предметов начальной школы – литературному чтению. Именно в начальной школе решается сложная задача, связанная с возникновением у каждого школьника желания, умения и устойчивой привычки выбирать и читать книги, – становление школьника-читателя.
…………………………………
ГЛАВА 1. ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ
1.1. Сущность и характеристика понятия «читательская грамотность»
Перед начальной школой стоит сложная задача – формирование у каждого школьника желания, умения и устойчивой привычки выбирать и читать книги, то есть формирование школьника-читателя. Идея формирования младшего школьника как читателя развивается в Федеральном государственном стандарте начального общего образования, согласно которому «приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование необходимого уровня читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования» Базовым гуманитарным предметом, способствующим формированию читательской грамотности, считаются уроки литературного чтения, на которых предполагается решение не только узко предметных задач, но и общих для всех предметов задач развития младшего школьника.
Уроки литературного чтения создают основу всего последующего образования, в котором чтение носит ярко выраженный и метапредметный характер. Они играют основополагающую роль в формировании читательской грамотности младших школьников, осознании себя как грамотного читателя.
Словосочетание «читательская грамотность» появилось в контексте международного тестирования в 1991 г. В исследовании PISA «читательская грамотность — способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни».
А.М. Новиков подчеркивает: «Грамотность является одним из важнейших показателей культурного развития населения, а относительно к школе – это важнейшее условие и показатель качества обучения». Грамотность имеет и более широкое толкование – как определенная степень владения знаниями в определенной области и умениями их применять.
Г.А. Цукерман считает, что «чтение, особенно в педагогическом контексте, нередко понимается как декодирование - перевод букв в звуки», а «читательская грамотность» включает в себя не только декодирование, но и словарный запас, знание грамматики и лексики, понимание окружающего мира, способность не только познавать, но и интерпретировать свои знания, анализировать и формировать собственное отношение к прочитанному .
Е.Л. Гончарова представляет опыт приобщения детей к чтению с нарушениями слуха и зрения и создания диагностики для оценки базовых компетенций формирования читательской грамотности таких детей и формулирует читательскую компетентность как «способность превращать содержание текста в содержание личного опыта читателя» .
Т.А. Чабанова считает, что читательская компетенция состоит из техники и выразительности чтения, извлечения из текста информации, интересной читателю и полезной для решения поставленных задач, осмысления прочитанного, умения работать с различными источниками информации (бумажными: словари, справочники, энциклопедии, научно-популярная или художественная литература и электронными), умения давать оценку прочитанного и самостоятельного, осознанного выбора литературы, т.е. «сформированную у детей способность к целенаправленному индивидуальному осмыслению книг до чтения, и после прочтения книги» .
…………………………………
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. ПРИКАЗ от 31 мая 2021 г. N 286 «ОБ УТВЕРЖДЕНИИ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ» // СПС КонсультантПлюс Зарегистрировано в Минюсте России 5 июля 2021 г. N 64100
2. Буряк, М.В. Функциональная грамотность. Тренажер для школьников / М.В. Буряк, С.А. Шейкина. – М.: Планета, 2024. – 116 с.
3. Беликов, В. А. Философия образования личности: деятельностный аспект. М.: Владос, 2024. 357 с.
4. Борисова, Н. В., Лынник Е. В. Развитие читательской грамотности как компонента функциональной грамотности. Краснодар: Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Институт развития образования» Краснодарского края, 2020. 100 с.
...................................