Выдержка из работы:
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. Развитая поведенческая саморегуляция детей является значимой предпосылкой их эффективного развития в период взросления. Рост поведенческих проблем современных детей побуждает искать причины, приводящие их к их искаженному личностному развитию, в основе которого лежит нарушенная система взаимоотношений в семье. Одним из основных компонентов, рассматриваемым в системе взаимодействия детей и родителей является стиль воспитания. Поскольку ребенок, находясь на этапе младшего школьного возраста в значительной степени зависит от отношения к нему близких взрослых, занимающихся его воспитанием. В связи с чем проведение исследование взаимосвязи саморегуляции поведения детей и стиля воспитания является актуальной темой [14].
………………………….
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ВЛИЯНИЯ СТИЛЯ РОДИТЕЛЬСКОГО ВОСПИТАНИЯ НА САМОРЕГУЛЯЦИЮ ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
1.1. Особенности саморегуляции поведения в младшем школьном возрасте
Саморегуляция является сложным целостным процессом, целью которого является умение изменять свое поведение в соответствии со своими целями, ценностями и потребностями. Доктор психологических наук, изучавшая процессы саморегуляции, В. И. Моросанова, отмечая целесообразность регуляторного подхода к исследованию психики человека, считает, что он хорошо совместим с "цифровым миром, в котором мы живём" [13]. Жизнь детей в потоке информации побуждает делать выбор, который возможен только при наличии "специальных компетенций в их переработке, в выборе того, что соответствует твоим ценностям, в выборе того, что необходимо для выдвижения и достижения твоих целей". В связи с этим вопрос саморегуляции в развитии младшего школьника является одним из основополагающих. Исследователи младшего школьного возраста рассматривают данный возрастной период как наиболее чувствительный к "самоизменению, самораскрытию", к внешним обучающим и воспитательным воздействиям [11].
Для самоопределения на последующих возрастных этапах в дальнейшей своей деятельности, он должен научиться саморегулированию. К концу данного возрастного периода формируются такие новообразования, как произвольность и рефлексия. Поэтому Л. И. Божович в качестве одной из "задач воспитания на протяжении первых лет обучения видела в научении ребёнка сознательному управлению своим поведением и в формировании у него необходимых для этого личностных качеств", по мнению автора к младшему школьному возрасту складываются все необходимые для развития саморегуляции предпосылки [3, с. 37].
Традиционно, саморегуляция рассматривается в двух аспектах:
? в рамках способности решать учебные задачи,
? в рамках сохранения эмоционального равновесия ребенка [6].
Психологи, работающие с детьми младшего школьного возраста, отмечают, что соответствующая возрастному развитию саморегуляция ребенка является ресурсом его психологического благополучия. Выявлено, что в большей степени, это ярко выражено у детей при переходе в пятый класс. Оказывается, дети, у которых выше уровень развития саморегуляции "демонстрируют более высокое психологическое благополучие, несмотря на трудности перехода из начальной в основную школу" [13, с. 4].
Основными подходами в изучении саморегуляции являются исследования её когнитивных, личностных и нейрофизиологических основ.
………………………….
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абакумова Е. А. Саморегуляция детей во второй фазе младшего школьного возраста / Е. А. Абакумова. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2024. — № 24 (523). — С. 441-446. — URL: https://moluch.ru/archive/523/115546/ (дата обращения: 09.12.2024).
2. Белогай К. Н. Структурные компоненты родительского отношения личности: автореферат дис. ... кандидата психологических наук: 19.00.07 / Московский. гос. пед. ун-т. — М, 2006. — 28 с.
3. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. – 464 с.
………………………….