Выдержка из работы:
Процесс письма изучают различные науки, среди которых лингвистика (А.Н. Корнев, О.В. Правдина, И.Н. Садовникова и др.) Данные исследователи изучали процесс письма как продолжение речевой деятельности. С психологической позиции письменную речь изучали Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн и др. Исследованиями в сфере нейропсихологии письма занимались А.Р. Лурия, Л.С. Цветкова.
Письмо - сложный психический процесс, состоящий из нескольких уровней, которые обеспечивают успешное усвоение данного навыка:
- на психофизиологическом уровне сенсомоторика совместно с комплексом анализаторов обеспечивают технику письма;
- на психолингвистическом уровне письмо исследуется как продолжение речи (39).
Процесс письма возможен благодаря взаимосвязанной работе ряда зон левого полушария мозга. Каждый отдельно взятый участок выполняет свою функцию и во взаимосвязи с другими зонами вносит свой важнейший вклад в общую систему протекания письма.
Как мы отметили выше, для обеспечения письма задействуются несколько анализаторов, в первую очередь зрительный анализатор, акустический и речеслуховой, а также речедвигательный и кинестетический. При этом, акустический анализатор взаимодействует с кинестетическим и речедвигательным анализаторами, которые выполняют в процессе письма важную функцию.
Л.С. Выготский определяет письмо как естественное продолжение и проявление устной речи. Процесс письма, по мнению ученого, не обособленный моторный акт, который связан исключительно с движением руки. Письмо предполагает внутреннее проговаривание записываемого текста, его восприятие, фонемный анализ и фиксацию. Чтобы у ребенка сформировать навык письма, нужно, чтобы он мог правильно дифференцировать фонемы в их взаимосвязи с буквой (или графемой) (6).
Процесс взаимодействия анализаторов при письме имеет сложный алгоритм, который образует условно-рефлекторную структуру. Акустический и речедвигательный анализаторы задействованы при различении фонемы. Преобразование фонемы в графему осуществляется с помощью взаимосвязанной работы пространственного, зрительного и акустического анализаторов. Вместе с тем, данные анализаторы контролируют деятельность третичных зон задних отделов мозга - затылочной, теменной и височной, в которых происходят процессы трансформации букв в образы и представления. Совместная сложная работа анализаторов зрительной и двигательной систем обеспечивает передачу оптического образа увиденной буквы в двигательный процесс с целью последующего ее написания.
Процесс письма состоит из вербальных и невербальных компонентов высшей нервной деятельности. К таким компонентам относятся память, зрительное, слуховое и пространственное восприятие, внимание, моторика рук. Механизмы формирования процесса письма и возможных нарушений изучались и описывались в работах Т.В. Ахутиной (1), А.Н. Корнева (24), Р.И. Лалаевой (26) и др. Т.В. Ахутина обращает внимание на два уровня в процессе письма:
- сенсомоторный уровень, который контролирует технику письма;
………………………………………….
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Ахутина, Т.В. Нарушения письма: диагностика и коррекция. Актуальные проблемы логопедической практики [Текст]: / Под ред. М. Г. Храковской. – СПб: «Акционер и К», 2014. – 246 с.
2. Безруких, М.М. Психофизиологические механизмы трудностей обучения письму на начальном этапе формирования навыка [Текст] / М.М. Безруких // Новые исследования. Альманах. – М.: Издательство «Вердана», 2003 – №1 (4). – С. 138 – 142.
3. Борисова Ю.В., Жулина Е.Н. Современные инновационные технологии коррекции оптической дисграфии у младших школьнико. // Проблемы современной науки и образования. 2016. № 40 (82). С. 88-91.
4. Бурачевская О.В. Развитие пространственного гнозиса и праксиса у дошкольников с общим недоразвитием речи // Теория и практика образования в современном мире: материалы VII Междунар. науч. конф.. – СПб.: Свое издательство, 2015. – С. 126-129.
………………………………………….