Содержание:
В процессе наблюдения за двумя учащимися Батениным К. и Грушиной М. можно сделать следующие выводы: дети не мешают работать другим учащимся, но они не активны на уроке. Это связано с их психологическими особенностями, неготовностью к уроку. Это является причиной их слабой успеваемости.
Учитель очень много времени уделяет включению в деятельность данных учеников, там самым происходит замедление темпа урока.
После наблюдения за классом можно прийти к выводу что, в целом класс активный, любопытный, многим детям осень интересно слушать учителя и отвечать на его вопросы. Но при этом, есть ученики которые не вовлечены в учебный процесс.
................
Учитель начальных классов совместно с логопедом-дефектологом, психологом разрабатывает индивидуальные коррекционно-развивающие планы и программы, направленные на устранение тех трудностей, с которыми ребенок сталкивается.
Среди документации нами проанализированы:
- справка об успеваемости за предыдущую четверть;
- заключение ПМПК
- Заявление родителей (законных представителей);
- журнал индивидуальной работы с учащимся и родителями.
На основе этих документов разрабатывается программа по необходимым направлениям работы: устранение дефицитов по русскому языку, программы для занятий с психологом, логопедом. Формируется расписание, которое отображено в ИОМ.
Занятия проводятся группой специалистов, что позволяет достигать более высоких результатов и реализовать индивидуальный подход. Динамика развития ребенка отслеживается специалистами и учителями в течение всего учебного года.
...........
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающихся регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий.
Регулятивные: управление своей деятельностью, контроль и коррекция, инициативность и самостоятельность.
Коммуникативные: речевая деятельность, навыки сотрудничества.
Познавательные: работа с информацией и учебными моделями; использование знако-символических средств, общих схем решения; выполнение логических операций: сравнения, анализа, обобщения, классификации, установления аналогий, подведения под понятие.
Основное содержание оценки метапредметных результатов строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур:
- решение задач творческого и поискового характера;
- учебное проектирование;
- итоговые проверочные работы;
- комплексные работы на межпредметной основе;