Выдержка из работы:
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования обусловлена рядом факторов: изменением позиции педагога на уроке, который вместо выдачи готовых знаний, мотивирует школьников к самостоятельному поиску ответов на поставленные учебные вопросы; выбором форм и продуктивных методов обучения; новыми подходами к освоению содержания учебного предмета. Изучение раздела «Морфология» имеет важное значение, так как полученные знания в данном направлении имеют не только общеобразовательную, но и практическую ценность, в части использования языковых ресурсов, применения грамматических правил в речи. Сегодня в России реализуется Федеральная образовательная программа основного общего образования (далее ? ФОП ООО), в которой указывается значимость «использования в собственной речевой практике разнообразных грамматических средств; развитие универсальных интеллектуальных умений сравнения, анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения, классификации, установления определенных закономерностей и правил, конкретизации в процессе изучения русского языка», а среди результатов обучения присутствуют следующие: «выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц, языковых явлений и процессов; применять знания о частях речи как лексико-грамматических разрядах слов, о грамматическом значении слова, о системе частей речи в русском языке для решения практико-ориентированных учебных задач» . ……………………………………………………
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ВОПРОСА ИЗУЧЕНИЯ МОРФОЛОГИИ В ШКОЛЕ
1.1 Особенности изучения раздела «Морфология» в школе
Одним из важных разделов изучения русского языка является морфология, включающая широкий комплекс методов обучения и развития. Его образовательное значение связано с тем, что в разделе «Морфология» содержится информация о словообразовании, системе частей речи, грамматических категориях слов. Развивающее значение обусловлено тем, что в данном разделе происходит типизация языковых явлений, обобщение, что способствует осознанию учащимися собственной речи. Оба значения несут практический характер, способствующий воспитанию у учащегося навыков культуры речи.
Данный языковой раздел предполагает изучение слов с учетом их грамматической формы и функций, «правила изменения слов, определяет круг соотносительных грамматических значений, составляющих ту или иную грамматическую категорию, а также частей речи – грамматических классов слов» . Усваивая грамматические сведения, учащиеся образовательного учреждения интеллектуально развиваются, у них формируются правописные навыки и теоретическое мышление, совершенствуется коммуникация. В морфологии изучаются морфемы, которые являются составной частью внутренней структуры слов. Морфемы есть значимые части слова (приставка, корень, окончание, суффикс), передающие его грамматическое и лексическое значение.
В педагогической практике отмечается факт восприятия морфологии как «абстрактного и сложного предмета» . Действительно, имеют место некоторые особенности при изучении учебного материала по разделу «Морфология»:
– изучение классификации частей речи идет с опорой на общее грамматическое значение, на принципы морфологии и синтаксические признаки. Уделяется внимание продуктивному повторению и углублению изучаемого материала, организации обобщения над понятием «часть речи», применению изученных классификационных принципов при изучении другого языкового материала;
– закрепление учебного материала по разделу «Морфология» продолжается в разделе «Синтаксис и пунктуация», при этом организация деятельности с учащимися происходит по следующим направлениям: система частей речи при изучении русского языка, признаки их выделения, проведение морфологического разбора, связь морфологии и синтаксиса, связь морфологии и орфографии;
– при изучении грамматических категорий «спряжение» и «падеж» необходимо учитывать формальный и смысловой аспект: «противопоставление глагольных спряжений не является грамматической категорией, если какой-то аспект отсутствует, то есть, разные формальные показатели I и II спряжений не выражают различие смысла между глаголами данных спряжений» ;
– особенности морфемного анализа заключаются в последовательности выделения морфем в слове, в учете слово и формообразовательных связей слова, в необходимости соотнесения производного и производящего слова, что способствует пониманию учащимися значения слов, их происхождения;
– особенность изучения перехода слов из одной части речи в другую связаны с тем, что в основе данного процесса лежит принцип словообразования – морфолого-синтаксический;
– изучение морфологии сопровождается рассмотрением слова (часть речи, член предложения).
……………………………………………………
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Алексеева М.П. Русская языковая картина мира и межкультурная коммуникация //Русский язык и межкультурная коммуникация. – Пятигорск, 2002. – С. 5-19.
2. А ристова Л.И. А ктивность уче ния школьника . – M.: Проспе кт, 2018. – 139 с.
3. Ашимова А.Ф. Приемы изучения морфологической нормы на уроках русского языка в 5-6 классах // Вестник Социально-педагогического института. – 2019. – № 1(29). – С. 35-40.
4. Бахаева Л.М., Дадаева А.Р. Морфологическая норма русского языка как формирование коммуникативной компетенции учащихся // Гуманитарные и социальные науки. – 2022. – № 2. – С. 113-119.
5. Белеванцева О.Н. Формирование коммуникативной компетенции школьников посредством использования проблемно-диалогической технологии // Молодой ученый. – 2020. – № 51. – С. 355-357.
6. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. – М.: Просвещение, 1995. – 337 с.
……………………………………………………