Выдержка из работы:
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования связана с изменениями, происходящими в сфере образования, которые оказывают влияние на содержание учебных предметов и на общие подходы к проектированию занятий. В связи с чем, учителю необходимо иметь высокий уровень подготовки и применять на уроках разнообразные подходы и методы, позволяющие продуктивно усваивать новую учебную информацию и развивать навыки анализа художественных произведений. Одним из научных методов, используемых при изучении литературы, является сравнительный метод. Через сравнение может раскрываться место произведения в литературном процессе, содержание произведения, его общая концептуальная идея и пр. Метод сравнительного анализа способствует расширению знаний об изучаемых произведениях, выявляя их художественное своеобразие.
………………………………………………….
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СРАВНИТЕЛЬНОГО МЕТОДА В ЛИТЕРАТУРОВЕДЕНИИ
1.1 Сущность и цели сравнительного анализа в изучении литературы
В современном образовании от учителя литературы требуется высокий уровень теоретической и методологической подготовки. В настоящее время одним из эффективных методов является метод сравнительного анализа. По мнению Н.В. Исаченковой, использование приемов сравнительного анализа приводит к высоким результатам, потому что «процесс учения более всего приближен к процессу познания объективной реальности во всех ее противоречиях» [18]. Сравнительный анализ представляет собой «методический подход, используемый для выявления своеобразного в сравнении» [29, с. 12]. Например, при сравнении содержания двух стихотворений, выявляется своеобразие его в каждом, а также индивидуальные языковые, жанровые, композиционные черты. То есть, с помощью сравнительного анализа изучается соотношение (отрицательное, положительное) между объектами или явлениями.
М.М. Бахтиным, В.Я. Стоюниным, А.Н. Острогорским отмечалась ведущая роль сравнительного анализа на уроках литературы. Например, М.М. Бахтин отмечал единство образов и мотивов и диалогичность в качестве основного назначения данного анализа [6, с. 63].
В.Я. Стоюнин считал сравнительный анализ одним из самых развивающих, который дает «возможность заставить ученика наблюдать и работать» [цит. по 22, с. 30].
А.Н. Острогорский, говоря о сравнительном анализе, указывал на то, что можно сравнивать предметы разных сфер деятельности, например, литературные произведения и музыку, литературы и живописи [29].
В.М. Жирмунский отмечал, что «сравнение произведений происходит на основе законов их «внутренней логики» в контексте определенного творческого метода и определенной художественной системы» [цит. по 18].
Использование на уроках литературы сравнительного анализа создает положительную ситуацию на уроках литературы при решении литературно-эстетических задач. Применение сравнительного анализа осуществляется в соответствии с определенной техникой:
– поэтапный последовательный анализ, то есть сначала происходит сравнение одного предмета, затем второго из сравниваемых объектов; затем выполняется обобщение;
– параллельное сравнение происходит в рамках одной проблемной ситуации, при этом происходит перекрестное сравнение явлений [14, с. 63].
Н.А. Петренко также указывал на то, что при использовании сравнительного анализа необходима последовательность. По мнению автора, анализ начинается с изучения информации о тех сферах жизни или деятельности, которые связаны с литературным процессом. При этом обращается внимание на культурную и общественную жизнь, окружающую писателя или поэта, его положение в литературных кругах. После этого изучаются условия, обусловленные закономерностями литературного процесса, его своеобразием. Организуется рассмотрение произведения в контексте эпохи, то есть сравнивается литературное произведение с успехами в общественной жизни. При сравнительном анализе внимание обращается, прежде всего, на значимых предметах и явлениях литературы какого-либо исторического периода. В центре внимания в данном случае находится только конкретный писатель [30, с.264].
………………………………………………….
БИБЛИОГРАФИЯ
1. Алфалки С.К. О сравнении как средстве образной интерпретации действительности / С.К. Алфалки // Вестник Самарского университета. История, педагогика, филология. – 2022. – Т. 28. – № 1. – С. 102-110.
2. Аристова М.А. Обновление содержания школьного литературного образования: требования ФГОС СОО и школьная практика / М.А. Аристова // Magister. – 2022. – № 3. – С. 26-31.
3. Бажина Д.Е. Вещный мир героев в произведениях А.С. Пушкина и Н.В. Гоголя / Д.Е. Бажина // Вестник науки. – 2024. – № 7. – Том 1. – С.423-428.
4. Байэшанов М.М. К вопросу историко-типологического изучения образа Гобсека в одноименной повести Оноре де Бальзака / М.М. Байэшанов // Вестник науки и образования. – 2020. – № 2. – С. 37-40.
5. Бальзак О. Гобсек О. Бальзак. – М.: Эксмо-Пресс, 2005. – 33 с.
………………………………………………….