Выдержка из работы:
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы исследования. Проблема формирования речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (ОНР) является одной из наиболее актуальных в современной логопедии. Успешное овладение родным языком – основа для успешной социализации ребёнка, его дальнейшего обучения и развития. Дети с ОНР испытывают значительные трудности в овладении всеми компонентами речевой системы, включая лексико-грамматическую сторону речи. Особую сложность представляет усвоение фразеологизмов – устойчивых оборотов речи, которые являются важнейшим средством выразительности и обогащения речи, придают ей образность и эмоциональность.
……………………………………
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ПРЕДПОСЫЛОК ФОРМИРОВАНИЯ УСТОЙЧИВЫХ ОБОРОТОВ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР
1.1. Психолингвистические аспекты проблемы овладения старшими дошкольниками вторичными наименованиями
Устойчивые обороты речи называются фразеологизмами. Это устойчивые сочетания слов, имеющие целостное лексическое значение, независимое от смысла единиц, из которых они состоят.
Исследуя понятие фразеологизм, ученые успешно выделяют его признаки, хотя не всегда согласны в едином толковании таких терминов, как «фразеологизм», «фразема», «фразеологическая единица», «фразеологический оборот речи», «фразеологическое выражение» и «идиома»[36].
Фразеологизм – это устойчивый оборот, значение которого формируется на основе постоянного контекста, возникающего тогда, когда одно из слов перестает использоваться самостоятельно и становится составной частью лексемы. Сущность образования фразеологизма заключается в том, что семантическое опрощение является явлением, характеризующимся различной степенью утраты значения. Чем более древний фразеологизм и чем менее он связан с повседневным языком, тем менее обосновано фразеологическое значение данного выражения [45].
Согласно Т.И. Вендиной, фразеологизм представляет собой лексически единую и неделимую единицу языка, состоящую из двух или более ударных компонентов. Он обладает стойкой структурой и целостным значением [8].
Фразеологические единицы, согласно трактовке А.В. Кунина, являются устойчивыми словосочетаниями лексем, значения которых могут быть полностью или частично переосмыслены [24].
В зарубежной лингвистической науке термин «идиома» часто используется в качестве синонима понятию «фразеологическая единица». Некоторые отечественные ученые также придерживаются мнения о синонимичности этих понятий.
Интерес к фразеологизмам у детей привлекает внимание исследователей, таких как В. К. Харченко [51], С. Н. Цейтлин [52]. Дошкольники активно выделяют фразеологизмы из речи взрослых и задают множество вопросов об их значении. Это свидетельствует о том, что фразеологизмы не только привлекают внимание детей, но и способствуют развитию их языковых навыков и речевой культуры. Фразеологизмы играют важную роль в обучении детей, помогая им лучше понимать структуру языка и развивать выразительность своей речи.
Элементы культурного наследия, такие как сказки, загадки и песни, отражены не только в художественной литературе и устном народном творчестве, но и в фольклорных формах. Эти аспекты передают не только язык, но и ценности, традиции и обычаи народа. Важность приобщения детей к красоте русского языка и развитию культуры речи была выделена педагогами, такими как Е. И. Тихеева, Е. В. Белобородова, К. Л. Флерина и А. Н. Усова. Они подчеркивали, что работа с фразеологизмами способствует не только расширению словарного запаса, но и формированию эстетического восприятия языка.
Внедрение фразеологизмов в образовательный процесс способствует более глубокому осознанию детьми многообразия и богатства родного языка, а также способствует развитию критического мышления и творческих способностей.
……………………………………
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Арушанова А.Г. Формирование грамматического строя речи. М.: Мозаика-Синтез, 2008. 292 с.
2. Архипова Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста: учебное пособие для студентов. М.: АСТ: Астрель, 2007. 224 с.
3. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. М.: Советская Энциклопедия, 1966. 165 с.
4. Ахутина Т.В. Нейропсихологический подход к диагностике и коррекции трудностей обучения письму. СПб.: Изд-во Спб университета, 2019. С. 201-213.
5. Баль Н.Н. Психолого-педагогическая диагностика лиц с нарушениями речи: дифференциальная диагностика. М.: Зорны Верасок, 2013. 55 с.
6. Белобородова Е. В. Семантизация фразеологических оборотов детьми старшего дошкольного возраста. 2018. № 10. С. 28-31.
……………………………………