Выдержка из работы:
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность изучение выбранной нами темы исследования – подготовка учащихся выпускных классов к сдаче ГИА связана с современными вызовами в образовании такими как цифровизация, изменения требований к образовательным результатам и социальная значимость итоговой аттестации. Задания экзаменов проверяют не только знания, но и умения искать и анализировать историческую информацию, представленную в разных источниках (текст, историческая карта, таблица, схема, изображение и т. д.). В последнее время контрольно-измерительные материалы (КИМ) ОГЭ и ЕГЭ по истории все больше ориентированы на проверку не только предметных, но и метапредметных, а также частично личностных результатов обучения. Таким образом, выбранная тема связана с необходимостью системно и полноценно готовить учащихся к итоговой аттестации, учитывая требования ФГОС и особенности экзаменационных материалов. С другой стороны мы часто видим, что уроки истории превращаются для тех учеников, которые готовятся к ГИА, в тренинг, натаскивание на запоминание формализованной исторической информации и выполнение стандартизированных учебных действий, что мешает развитию исторического мышления и гражданско-патриотическому воспитанию на уроках. На основании анализа теоретической литературы было выявлено противоречие между необходимостью поисков новых форм и методов государственной итоговой аттестации по истории и недостаточной проработанностью данного вопроса в учебно-методической литературе и нормативных актах.
…………………………………………
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
1.1. Исторические предпосылки и цели введения ОГЭ и ЕГЭ в российской школе
Эволюция финальной проверки знаний учащихся российских образовательных учреждений прошла несколько ключевых периодов. В девятнадцатом столетии в общеобразовательных гимназиях была заложена основа для проведения итоговых экзаменов. В 1837 году вступили в силу «Правила для испытания в уездных училищах и гимназиях», закрепляющие проведение экзаменационного процесса после завершения учебы в классе и перед дипломированием из гимназии. Особенностью было то, что экзамены проходили непосредственно в образовательных заведениях, где получали образование гимназисты, однако контент экзаменационных билетов разрабатывался на уровне образовательного округа.
В результате революционных событий 1917 года произошла радикальная перестройка образовательной системы России: действующая модель была демонтирована, на её месте появилась Единая трудовая школа, основание которой было закреплено декретом 1918 года. Важной частью этого законодательства было исключение всех форм экзаменационного контроля, включая вступительные, переходные и итоговые испытания. Однако, в 1944 году, с советом Совета Народных Комиссаров СССР было принято решение об оптимизации качества образовательного процесса, в соответствии с которым было введено обязательство для обучающихся сдавать заключительные экзамены после окончания первой и семилетней стадии обучения, а также экзамены для получения аттестата о полном среднем образовании.
В эпоху СССР, оценка освоения учебного материала осуществлялась через устное экзаменационное испытание, требуя от обучающегося глубоких знаний по изучаемой предметной области для подтверждения квалификации. С наступлением 1997 года в России началась новая эра в оценке образовательных достижений с введением прототипов Единого государственного экзамена (ЕГЭ), когда в некоторых образовательных учреждениях стартовали пилотные проекты факультативного тестирования выпускников.
На заре XXI века в РФ стало очевидно, что требуется актуализация системы обучения в школах. Прежний механизм итоговой аттестации учащихся был устаревшим и не соответствовал актуальным образовательным стандартам, потребовалась разработка унифицированной, надежной и прозрачной методики оценивания учебных достижений.
В эту эпоху появилась концепция Единого государственного экзамена (ЕГЭ). Пилотная программа его реализации была запущена в 2001 году в нескольких субъектах Российской Федерации, включая Республику Чувашия, Республику Марий Эл, Якутию, а также Самарскую и Ростовскую области. В этом пилотном проекте участвовало свыше 30 тысяч школьников, которые сдали экзамены по двум основным предметам: русский язык и математика. Анализ результатов данного эксперимента выявил множество преимуществ новой системы оценки знаний.
? унифицированные критерии: каждый абитуриент в государстве проходит идентичный экзамен, гарантирующий непредвзятость в апробации учебных достижений.
? Прозрачность: процедура проведения ЕГЭ осуществляется с открытостью и под надзором автономных специалистов.
? эквити: учащиеся всех школ равнозначно могут претендовать на место в высшем учебном заведении, несмотря на местность их проживания [4].
Положительные результаты пилотного периода привели к внедрению Единого Государственного Экзамена (ЕГЭ) как обязательного элемента оценки достижений учащихся заключительного года обучения в школах по всей России с 2009 года. В рамках этого же временного отрезка была введена система Государственной Итоговой Аттестации (ГИА) в форме Государственного Выпускного Экзамена (ГВЭ), предназначенная для верификации уровня образовательных достижений студентов определенных групп. ГВЭ, представляющий собой комплекс устных и письменных экзаменационных испытаний, включающих тексты, вопросы, задания и билеты, ориентирован на выпускников, освоивших программы основного общего образования в специализированных учебно-воспитательных учреждениях закрытого типа и студентов с ограниченными возможностями здоровья.
С момента внедрения, Единый государственный экзамен (ЕГЭ) превратился в обязательный аттестационный процесс для окончания среднего образования и основной критерий при поступлении в высшие учебные заведения. Реализация этой системы оценки учебных достижений провоцировала и продолжает провоцировать активные обсуждения среди специалистов в области образования. Положительные аспекты ЕГЭ выделяются одними специалистами, в то время как другие критики указывают на усиление стресса у учащихся и риски недостоверности выставляемых оценок.
…………………………………………
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 г. № 1897 (ред. от 11.12.2020 г.) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» // Бюллетень нормативных актов федеральных органов исполнительной власти. – 2011. – 28 фев.
2. ГОСТ 16487-83. Государственный стандарт Союза ССР. Делопроизводство и архивное дело. Термины и определения (утратил силу) [Электронный ресурс]. https://base.garant.ru/178954/ (дата обращения 12.01.2022 г.).
3. Аксёнова, В.В. Экспериментируем на уроке истории. Сценарии учебных эпизодов. Интерактивные карты / В.В. Аксенова // Народное образование. 2014. №7. С. 32-35.
4. Актуальные проблемы Российской цивилизации и методики преподавания истории / редакционная коллегия: В. А. Чолахян. - Саратов: Наука, 2020. - 352 с.
5. Алмаев, П.А. Ключевые особенности Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования / П.А. Алмаев // Проблемы и перспективы развития образования: материалы VI Междунар. науч. конф. - Пермь: Меркурий, 2020. - 164 с.
…………………………………………