Выдержка из работы:
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность: В, современной возрастной и специальной психологии особое внимание уделяется вопросам адаптации детей старшего дошкольного возраста к предстоящему обучению в школе. Психологические особенности старших дошкольников содержать в себе два противоречивых аспекта. С одной стороны, в данном возрасте происходит интенсивное психофизическое, психологическое и социальное развитие ребенка, в частности, совершенствуется деятельность центральной нервной системы, стремительно развивается коммуникативная и регулятивная функция речи, активизируются компоненты произвольной деятельности. С другой стороны, психический статус старшего дошкольника все еще сильно обусловлен состоянием его эмоциональной сферы. Поскольку окончание дошкольного детства и начало школьного обучения, как правило, сопряжены со стрессом, познавательная деятельность ребенка даже с нормальным онтогенезом характеризуется неустойчивостью, непоследовательностью, зависимостью от посторонних внешних факторов (непроизвольных раздражителей), что влечет за собой трудности школьной адаптации.
………………………………
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО – МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА НЕЙРОДИНАМИКИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ РИТМИЧЕСКИХ ИГР И УПРАЖНЕНИЙ
1.1. Понятие нейродинамики у детей старшего дошкольного возраста с нормальным развитием
В современной зарубежной и отечественной психологии большое внимание уделяется исследованию причин эмоционального и когнитивного дефицита, часто наблюдаемого у детей дошкольного и младшего школьного возраста. При этом поиск причин, лежащих в основе двигательной расторможенности, снижении концентрации внимания и темпа интеллектуальной деятельности, а также недостаточности регуляторных механизмов принято связывать с дефицитом 1 блока мозга, а именно нейродинамических (активационных, энергетических) компонентов деятельности.
Теоретические основы нейродинамических процессов базируются главным образом на модели о трех функциональных блоках мозга, описанной в научных трудах известного отечественного нейропсихолога А.Р. Лурия [29]. Ученый выделил три основных блока мозга, скоординированное функционирование которых необходимо для полноценной психической деятельности. При этом функциональная роль каждого из этих блоков представлена следующим образом: 1 блок отвечает за регуляцию тонуса и бодрствования (регуляцию психической активности); 2 блок - за получение, переработку и хранение информации, поступающей из внешнего мира; 3 блок – за программирование, регуляцию и контроль психической деятельности. Каждый из указанных блоков имеет иерархическое строение и представлен надстроенными друг над другом зонами трех типов: первичными (проекционными) – так называемыми входными воротами, куда поступают сигналы из внешнего мира; вторичными (проекционно-ассоциативными), где происходит переработка информации и третичными (зонами перекрытия), обеспечивающими целенаправленную деятельность и ее регуляцию.
В литературе по клинической и специальной психологии функции 1 блока мозга носят название нейродинамических, а также активационных (или энергетических) компонентов деятельности. Рассмотрим структурно-функциональные особенности 1 блока мозга более подробно. Итак, 1 блок включает структуры продолговатого мозга, мезодиэнцефальные, гипоталамо-диэнцефальные и лимбические области, а также медиобазальные отделы лобных и височных долей, являющиеся корковым субстратом активационных процессов [1,2,49]. Перечисленные структуры обеспечивают оптимальное соотношение процессов возбуждения и торможения в центральной нервной системе, благодаря чему, в свою очередь, поддерживается адекватный ситуации темп психической деятельности. При этом важно подчеркнуть, что баланс процессов возбуждения и торможения обусловлен рядом внешних и внутренних факторов. К внешним факторам относятся события, происходящие в окружающем мире (в том числе и условия социальной среды, в которых осуществляется та или иная деятельность), а к внутренним – соматическое состояние организма, неврологический статус, качество обменных процессов и пр. В соответствии с иерархической структурой блоков мозга, деятельность 1 блока подразумевает включение целого комплекса мозговых структур – от отделов продолговатого мозга до корковых зон больших полушарий. Кроме того, функционирование 1 блока тесно связано с деятельностью двух других блоков – 2 (блока приема, переработки и хранения информации) и 3 (блока регуляции, программирования и контроля).
………………………………
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Агрис, А. Р. Дефицит нейродинамических компонентов деятельности у детей с трудностями обучения : специальность 19.00.04 «Медицинская психология (психологические науки)» : автореф. дис. … канд. психол. наук / Агрис Анастасия Романовна ; [Место защиты : Моск. гос. ун-т им. М. В. Ломоносова]. – Москва, 2015. – 35 с. – URL: https://new-disser.ru/_avtoreferats/01007947108.pdf?ysclid=m2ud0ixvx2289535106 (дата обращения: 29.10.2024). – Режим доступа: свободный.
2. Агрис А.Р., Ахутина Т.В., Корнеев А.А. Варианты дефицита функций I блока мозга у детей с трудностями обучения // Вестник Московского университета. Серия 14.Психология.- 2014.- №3 -с.34-46. - URL: https://msupsyj.ru/articles/detail.php?article=5167 (Дата обращения: 17.11.2024);
3. Агрис А.Р. Проявления дефицита активационных компонентов деятельности у детей с трудностями обучения // Культурно-историческая психология. 2012. Том 8. № 2. С. 29–35 - URL: https://psyjournals.ru/journals/chp/archive/2012_n2/52482 (Дата обращения: 17.11.2024);
………………………………