Выдержка из работы:
Введение
Актуальность исследования. Развитие речи у учащихся с умственной отсталостью следует рассматривать как одну из ключевых задач коррекционной работы. Речь служит не только средством общения и обмена мнениями между людьми, но и играет важнейшую роль в процессе мышления. Она существенно влияет на другие психические функции: помогает организовать восприятие объектов и явлений, облегчает их различение и идентификацию, делает процесс памяти более логичным и обоснованным, а также имеет значение в волевых процессах. А умственная отсталость связана с нарушениями в интеллектуальном развитии, возникающими из-за органического повреждения мозга на ранних этапах жизни. Общей чертой таких дошкольников является недостаточное развитие психики, прежде всего выражающееся в интеллектуальной недостаточности, что создаёт трудности в освоении школьной программы в дальнейшем и усложняет социальную адаптацию. Поэтому важно изучать организацию логопедической работы с детьми старшего дошкольного возраста при сочетанном нарушении слуха и интеллекта.
Для работы с детьми, имеющими интеллектуальные нарушения, вопросами коррекции занимались такие исследователи как В.В. Воронкова, О.П. Гаврилушкина, С.Д. Забрамная, Л.В. Кузнецова, И.Ю. Левченко, О.Г.Приходько, Н.Д. Соколова, В.Г. Петрова, И.М. Яковлева и др. По мнению авторов, одной из главных причин бедности и словарного запаса у этих детей является низкий уровень умственного развития, ограниченность представлений и знаний об окружающем мире, несформированность интересов, снижение потребности в речевых и социальных контактах.
…………………………………..
Глава 1. Теоретические аспекты организации логопедической работы с детьми старшего дошкольного возраста при сочетанном нарушении слуха и интеллекта
1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с нарушениями интеллекта
Термин «умственная отсталость», употребляемый в российской дефектологии, подразумевает под собой наличие у ребенка грубого органического поражения мозга, имеющего диффузный, широко распространенный характер. Причины органического поражения мозга весьма разнообразны [Исаев].
Умственная отсталость – это стойкое, выраженное недоразвитие познавательной деятельности вследствие диффузного (разлитого) органического поражения центральной нервной системы (ЦНС). Понятие «умственной отсталости» по степени интеллектуальной неполноценности применимо к разнообразной группе детей. Степень выраженности интеллектуальной неполноценности коррелирует (соотносится) со сроками, в которые возникло поражение ЦНС – чем оно произошло раньше, тем тяжелее последствия. Также степень выраженности интеллектуальных нарушений определяется интенсивностью воздействия вредных факторов. Нередко умственная отсталость отягощена психическими заболеваниями различной этиологии, что требует не только их медикаментозного лечения, но и организации медицинского сопровождения таких обучающихся в образовательных организациях [Кузнецова].
....................................................
1. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе
2. Основы специальной психологии / Л.В. Кузнецова, Л.И. Переслени, Л.И. Солнцева [и др.]; под ред. Л.В. Кузнецовой