Содержание:
Понятие «компетенция» давно используется в методической литературе. Компетенция это способность учащегося привлекать в условиях недостаточного владения изучаемым языком имеющиеся у него знания, умения и навыки пользования родным или иностранным языком [1]. Одна из целей обучения иностранному языку – развитие иноязычной коммуникативной компетенции, поэтому основная задача в процессе обучения иностранному языку в средней общей образовательной школе состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.
На прагматическом уровне целью иноязычного образования является формирование коммуникативной компетенции учащихся в единстве таких её составляющих, как речевая, языковая, социокультурная, компенсаторная компетенции:
— речевая компетенция это развитие коммуникативных умений в четырёх основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
— языковая компетенция это овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c отобранными темами общения; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и иностранном языках;
— социокультурная/межкультурная компетенция это приобщение к культуре, традициям реалиям стран/страны изучаемого языка в рамках тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных её этапах; формирование умения представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения;
— компенсаторная компетенция — развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации.
Социолингвистическая компетенция является одним из ключевых компонентов иноязычной коммуникативной компетенции. И.Л. Бим и В.В. Сафонова выделяют социолингвистическую компетенцию в составе социокультурной компетенции [2].
Согласно мнению И.Л. Бима, социокультурная компетенция включает социолингвистическую, предметную, общекультурную и страноведческую компетенции. При этом под социокультурной компетенцией И.Л. Бим понимает «знания социокультурного контекста изучаемого языка и опыт использования этих знаний в процессе общения» [2].
B.В. Сафонова в качестве составляющих социокультурной компетенции выделяет лингвострановедческую, социолингвистическую и культуроведческую компетенции. В работах В.В. Сафоновой социокультурная компетенция рассматривается как «способность сравнивать соизучаемые лингвокультурные общности, интерпретировать межкультурные различия и адекватно действовать в ситуациях нарушения межкультурного взаимодействия» [7].
………………………………………………………..
Список использованной литературы:
1. Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Словарь методических терминов.— СПб: Златоуст, 1999.- 472 с.
2. Бим И.Л. Личностно-ориентированный подход - основная стратегия обновления школы // Иностранные языки в школе. 2002. № 2. С. 11-15.
3. Дагбаева Н.Ж., Овчинникова М.Ф. Принципы формирования социолингвистической компетенции на начальном этапе языкового вуза. // Вестник науки ТГУ. – № 1 (8). 2012. – С. 103–105