Выдержка из работы:
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Актуальность темы на сегодняшний день обусловлена необходимостью разработки эффективных методов обучения чтению у детей с нарушениями развития, потому что количество детей с речевыми нарушение не уменьшается, а растет. Учитывая, что игра является естественной и привлекательной для детей формой деятельности, использование дидактических игр в процессе обучения чтению может значительно повысить мотивацию и интерес первоклассников к этому процессу.
Формирование навыка чтения у первоклассников является одним из ключевых аспектов начального образования, особенно в контексте специального (дефектологического) образования. В условиях современного обучения, где внимание уделяется инклюзивным методам, важно применять разнообразные подходы, способствующие эффективному усвоению знаний детьми с особыми образовательными потребностями.
………………………………………………
РАЗДЕЛ 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ СФОРМИРОВАННОСТИ НАВЫКОВ ЧТЕНИЯ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ
1.1. Сущность понятия «навыки чтения» в научной литературе
Навыки чтения эволюционируют с учетом современных технологических изменений и разнообразия форматов текста – от печатных материалов до цифровых медиа. Поэтому исследование навыков чтения становится актуальным не только с педагогической, но и с психологической точек зрения, открывая новые горизонты для понимания коммуникации и обучения в XXI веке.
Жан-Поль Сартр так же, как и Умберто Эко, видел в чтении процесс, который побуждает человека к творчеству, однако, если предыдущие исследователи считали, что читатель самостоятельно приходит к чтению, то Жан-Поль Сартр утверждал, что именно писатель побуждает людей к чтению, а читатели в процессе прочтения произведения становятся его (писателя) соавторами [Сартр]. Под этим суждением исследователь имеет в виду способность читателя к созданию образа героя, переживанию за его судьбу, представлению по ходу развития сюжетных поворотов возможных вариантов дальнейшей судьбы героя. Если Жан-Поль Сартр называл чтение целью, а произведение – задачей, то отечественный исследователь Дмитрий Сергеевич Лихачев предлагал рассматривать чтение как инструмент для взаимодействия с книгой [Мангель, c. 90]. Кроме того, он делал акцент на том, что не следует превращать чтение в групповой процесс, поскольку это отвлекает читателя от глубокого чтения и погружения в произведение, что ведет к рассосредоточению внимания и низкого уровня усвоения прочитанного текста.
В противоположность Д. С. Лихачеву, исследователь А. Д. Магун в работе «Конструктивистские подходы в исследовании сферы образования» рассматривал чтение с точки зрения социального взаимодействия [Mag].
Определим понятие навыка в литературе.
Л.Д. Столяренко утверждает, что навык является составным элементом умения; «навык – это автоматизированное действие, которое доведено до высшей степени совершенства, а умение – это владение способами применения полученных знаний в своей практике» [Столяренко].
Л.М. Шварц, рассматривая навык, подчеркивает, что основной характерной особенностью навыка является сознательный характер его усвоения, в противном случае все усвоение сводится к механической зубрежке [Шварц].
Л.Б. Ительсон, рассматривая навык как сознательное действие, выделяет этапы его формирования и особенности выполнения действия на каждом этапе [Ительсон]:
– ознакомительный (понимание цели, выполнение действия с грубыми ошибками);
– подготовительный (понимание способов выполнения действия, выполнение действия с небольшими ошибками, отсутствие постоянного контроля);
– стандартизирующий (повышение качества выполняемых действий, улучшение контроля);
– варьирующий (качественное выполнение действий, постоянный контроль, интуиция).
………………………………………………
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Алексеева М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников / М.М. Алексеева, Б.И. Яшина Б.И. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 400 с.
2. Антонова Л.З., Гончаренко Л.И., Колупаева Л.В., Козьменко С.А. Формирование навыка чтения у детей старшего дошкольного возраста // Интерактив плюс. https://interactive-plus.ru/e-articles/889/Action889-560927.pdf
3. Бельчикова, В.П. Единые требования к речевому развитию учащихся / В.П. Бельчикова. - Самара: СИПКРО, 2014. – 50 с.
4. Бескоровайная, Л.С. Современные открытые уроки русского языка / Л.С. Бескоровайная. – М.: Владос. – 2002. – 197 с.
………………………………………………