Выдержка из работы:
Введение
Актуальность. Сегодня проблема развития памяти школьников является актуальной и социально значимой. К сожалению, в практике школьного обучения не обращается достаточного внимания на формирование у школьников адекватных, рациональных приемов и способов запоминания. Без целенаправленной специальной работы приемы запоминания складываются стихийно и нередко оказываются непродуктивными. Хотя педагоги и знакомы с различными способами и приемами развития памяти, но не всегда у них есть возможность целенаправленно обучать им учащихся.
Память как особый психический процесс, как мнемическая деятельность не дана ребенку в готовом виде от рождения. Она складывается и изменяется в процессе его развития под влиянием условий жизни и воспитания.
…………………..
1. Теоретический анализ проблемы применения психологических средств развития памяти в школьный период
1.1. Понятие «память» в научной литературе
Изучение памяти началось «на заре» становления психологии как науки – в 80-х годах 19 века. В отечественной психологии огромный вклад в изучение процессов памяти, ее видов, закономерностей развития в онтогенезе внесли такие ученые, как Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.И. Зинченко, А.А. Смирнов и др.
Многие исследователи (П.И. Зинченко, А.Р. Лурия, А.Н. Леонтьев и др.) предлагали свою точку зрения на понимание сущности понятия «память», которая основывалась на их экспериментальных данных.
В трудах Л.С. Выготского память обозначается как использование и участие предыдущего опыта в поведении в настоящем времени; с этой точки зрения память и в момент закрепления реакции, и в момент ее воспроизведения представляет собой деятельность в полном смысле этого слова .
Под памятью А.Р. Лурия понимает запечатление (запись), сохранение и воспроизведение следов прежнего опыта, дающего человеку возможность накопить информацию и иметь дело со следами прежнего опыта, после того как вызвавшие их явления исчезли .
Итак, в качестве базового понятия было выбрано определение А.Р. Лурии, которое отражает сущность данного понятия.
Занимаясь изучением проблемы памяти в психологии, П.И. Зинченко предлагает рассматривать память как запоминание, сохранение и последующее воспроизведение индивидом его опыта .
Под физиологической основой памяти П.И. Зинченко предлагает рассматривать образование, сохранение и актуализация временных связей в мозге. При этом прочность следов нервного возбуждения зависит от того, какие именно следы имели место .
Память человек представлена тремя фазами: усвоение информации, запоминание (обучение), накопление информации и воспроизведение информации («извлечение»), отмечает Л.В. Черемошкина .
Между тем, А.А. Люблинская говорит о том, что у процессов памяти могут быть отнесены процессов запоминание, сохранение, забывание, узнавание, воспроизведение .
Закрепление нового путем связывания его с приобретенным ранее представляет собой запоминание, которое может быть представлено двумя способами: механическим (через многократное повторение) и осмысленное (через установление смысловых связей нового с уже известным).
Забывание представляет собой естественный процесс, который имеет избирательный характер и может быть, как полным, так или частичным.
Узнавание – проявление чувства знакомости при повторном восприятии.
Процесс актуализации ранее воспринятого и закрепленного материала личностью представляется воспроизведением.
…………………..
Список использованных источников
1. Агафонов, А.Ю. Психология мнемических явлений. – Самара: Универс-групп, 2020. – 120 с.
2. Богомолова А.О. Развитие памяти младших школьников средствами игротерапии // Образование и проблемы развития общества. 2021. №4 (17). С.28-33.
3. Бондар А.М. Психология памяти. - 3-е изд., стер. – М.; ФЛИНТА, 2020. – 96 с.
4. Блонский П.П. Память и мышление: монография. - 2-е изд.– М.: ЛКИ, 2007. – 196 с.
…………………..