Выдержка из работы:
Введение
Актуальность исследования. Изучение коммуникативных особенностей младших школьников с разным уровнем тревожности крайне актуально по ряду причин. Во-первых, тревожность может оказывать значительное влияние на способность ребенка эффективно общаться, как вербально, так и невербально. Дети с высоким уровнем тревожности могут испытывать трудности с выражением своих мыслей, что часто приводит к недопониманию и проблемам в общении. Понимая коммуникативные особенности детей с разным уровнем тревожности, педагоги и воспитатели смогут оказывать более адекватную поддержку этим детям и помогать им развивать соответствующие навыки. Кроме того, раннее выявление тревожности может помочь предотвратить долгосрочные негативные последствия для их академического развития. Когда тревожность детей выявляется и устраняется на ранних стадиях, у них гораздо больше шансов развить необходимые механизмы преодоления и коммуникативные навыки для управления своими тревожными чувствами.
………………………..
Глава 1. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме коммуникативных особенностей младших школьников с разным уровнем тревожности
1.1 Общая характеристика коммуникативных особенностей младших школьников
Учащиеся начальной школы, то есть младшие школьники, обычно определяются как дети в возрасте от 7 до 10 лет. «Это промежуточный период, когда ребенок объединяет в себе черты дошкольного детства с отличительными чертами школьника, считается одним из важнейших факторов в психическом развитии человека» [18: 49]. Этот образовательный этап служит основой для начала обучения, охватывая различные формы обучения в зависимости от страны и образовательной системы. Во многих странах начальное образование начинается в возрасте 4 лет с года приема, когда детей знакомят с базовыми концепциями в структурированной среде, в России же именно 7 лет, чаще всего, является возрастом, когда ребенок идет в школу. Этот возрастной диапазон важен по нескольким причинам, в первую очередь связанным с образовательной политикой, готовностью к развитию и структурой системы образования. Начальное образование в России охватывает классы с 1 по 4, где ученики изучают основные предметы, такие как математика, русский язык, литература и естественные науки. Эта структура не только соответствует этапам развития, но и гарантирует, что дети будут достаточно подготовлены к усложняющимся предметам, с которыми им предстоит столкнуться в старших классах.
Начало формального образования в возрасте семи лет разумно, поскольку оно соответствует типичным для детей стадиям когнитивного и эмоционального развития. Исследования показывают, что дети в этом возрасте демонстрируют большую готовность к учебной среде [33: 7]. Обычно у них достаточно развиты социальные навыки для эффективного взаимодействия со сверстниками и учителями, что необходимо для совместного обучения. Кроме того, начало обучения в школе в этом возрасте позволяет детям извлечь пользу из более постепенного введения в академические концепции. Они способны понимать абстрактные идеи и могут участвовать в задачах, в решении которых задействовано критическое мышление [25: 15]. Эта готовность к развитию способствует более позитивному отношению к обучению и помогает смягчить чувства тревоги или подавленности, которые могут сопровождать ранний школьный опыт [17: 20].
Решение определить учащихся начальной школы как лиц в возрасте от 7 до 11 лет имеет несколько преимуществ:
когнитивное соответствие: дети с большей вероятностью будут понимать сложные предметы, когда их когнитивные способности достаточно развиты.
………………………..
Список литературы
1. Абдуллина, Л. Б., Гизатуллина, К. Х. Развитие коммуникативных умений и навыков младших школьников / Л. Б. Абдуллина, К. Х. Гизатуллина // Мир науки, культуры и образования. - 2018. - С. 10.
2. Астапов В. Н. Функциональный подход к изучению состояния тревоги / В.Н. Астапов // Психологический журнал. - 1992. - №5. - с. 16-21.
3. Багандова, Г. Х., Ибрагимова, Л. А., Шамхалова, А. Э. Исследование влияния уровня тревожности личности на успешность учебной деятельности школьников в отечественной психологии / Г. Х. Багандова, Л. А. Ибрагимова, А. Э. Шамхалова // Известия Дагестанского педагогического университета. - 2018. - С. 3.
………………………..