Учащийся как субъект учебной деятельности – что это значит?

Тема работы:

Учащийся как субъект учебной деятельности – что это значит?

Номер работы:

1393115

Раздел:

Эссе   →   Педагогика

Год сдачи:

20.11.2024

Количество страниц:

4 стр.

Содержание:

В условиях формирования новой системы российского образования в качестве основной цели педагогической деятельности определено «воспитание гуманной, нравственной, демократичной личности, всесторонне развитой (физически, духовно, интеллектуально)» . С учетом этого изменился подход к обучению. Субъект-субъектные отношения, в рамках которых учащийся наравне с педагогом имеет роль субъекта, уже доказали свою прогрессивность и правомерностью. Они способствуют формированию гуманистического характера образования.
Приоритетность и значимость субъект-субъектного подхода в учебной деятельности наиболее отчетливо можно проследить в его сравнении с советской системой образования, теоретической основой которой являлась культурно-историческая концепция. Она предполагала развитие ребенка как усвоение им общественно-исторического опыта, накопленного человечеством. В рамках такого субъект-объектного подхода на первое место ставилась фигура взрослого, поскольку только он, уже владеющий культурно-общественным опытом, мог передать его ребенку. Учащийся же являлся объектом учебной деятельности и был практически бесправен.
Совсем иная картина складывается в рамках субъект-субъектного подхода.
Учащийся в субъект-субъектных отношениях становится чуть ли не главной фигурой процесса обучения и имеет возможность реализовать свои потребности и раскрыть внутренний потенциал . Каждый ребенок имеет свой психологический склад, свои интересы и ценности. Без их учета не может быть успешного обучения. Здесь уместно вспомнить идеи Марии Монтессори, итальянского педагога, чье имя решением ЮНЕСКО «было внесено в список педагогов, состоящий всего из четырех человек, определивших ход педагогического мышления в XX веке» .
………………………………………….
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1) Иванова, М.А. Понятие «Объект обучения» в субъект-субъектной модели образования // Вестник Костромского государственного университета. 2015. №4. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ponyatie-obekt-obucheniya-v-subekt-subektnoy-modeli-obrazovaniya (дата обращения: 18.10.2024).
2) Каргапольцева Д.С. Монтессори образования: антропологический контекст // Вестник ОГУ. 2012. № 7(143). // URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tsennosti-montessori-obrazovaniya-antropologicheskiy-kontekst (дата обращения: 18.10.2024).

Выдержка из работы:

В условиях формирования новой системы российского образования в качестве основной цели педагогической деятельности определено «воспитание гуманной, нравственной, демократичной личности, всесторонне развитой (физически, духовно, интеллектуально)» . С учетом этого изменился подход к обучению. Субъект-субъектные отношения, в рамках которых учащийся наравне с педагогом имеет роль субъекта, уже доказали свою прогрессивность и правомерностью. Они способствуют формированию гуманистического характера образования.
Приоритетность и значимость субъект-субъектного подхода в учебной деятельности наиболее отчетливо можно проследить в его сравнении с советской системой образования, теоретической основой которой являлась культурно-историческая концепция. Она предполагала развитие ребенка как усвоение им общественно-исторического опыта, накопленного человечеством. В рамках такого субъект-объектного подхода на первое место ставилась фигура взрослого, поскольку только он, уже владеющий культурно-общественным опытом, мог передать его ребенку. Учащийся же являлся объектом учебной деятельности и был практически бесправен.
Совсем иная картина складывается в рамках субъект-субъектного подхода.
Учащийся в субъект-субъектных отношениях становится чуть ли не главной фигурой процесса обучения и имеет возможность реализовать свои потребности и раскрыть внутренний потенциал . Каждый ребенок имеет свой психологический склад, свои интересы и ценности. Без их учета не может быть успешного обучения. Здесь уместно вспомнить идеи Марии Монтессори, итальянского педагога, чье имя решением ЮНЕСКО «было внесено в список педагогов, состоящий всего из четырех человек, определивших ход педагогического мышления в XX веке» .
………………………………………….
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1) Иванова, М.А. Понятие «Объект обучения» в субъект-субъектной модели образования // Вестник Костромского государственного университета. 2015. №4. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ponyatie-obekt-obucheniya-v-subekt-subektnoy-modeli-obrazovaniya (дата обращения: 18.10.2024).
2) Каргапольцева Д.С. Монтессори образования: антропологический контекст // Вестник ОГУ. 2012. № 7(143). // URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tsennosti-montessori-obrazovaniya-antropologicheskiy-kontekst (дата обращения: 18.10.2024).