Выдержка из работы:
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования проявляется в ее прикладном потенциале в условиях развития современной школы и непосредственно субъектов образовательного процесса. Современный ученик сталкивается с иностранными языками задолго до того, как отправляется за парту начальной школы. Благодаря научно–техническому прогрессу изучение языков происходит в более естественной и интересной обстановке для учащегося, в отличие от класса, где неудовлетворительная отметка или ошибочный подход учителя к конкретному ученику может полностью отвратить ребенка от образовательного процесса по данному предмету. Ассортимент приложений для общения и игр на английском и иных ИЯ формирует изначальную когнитивную мотивацию уже у детей дошкольного возраста, в дальнейшем уже в начальной и средней школе происходит постоянное развитие этой и иных видов мотивации. Таким образом, рецепиальный возраст изучающего иностранные языки ребенка снижается, что позволяет диагностировать имеющиеся задатки и способности уже в дошкольном возрасте. Следует отметить, что речь в данном случае идет именно об одаренности учащихся, которая достаточно близка по сути к естественному би– и полилингвизму.
……………………………………………..
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ
1.1 Сущность личностно–ориентированного подхода на уроках иностранного языка
Современный мир, будучи подверженным процессу глобализации, наблюдает повсеместное укрепление позиций английского языка, будь то инструкция к принтеру, указатели в аэропорту или содержание международной конференции. Исходя из чего можно смело делать вывод, что изучение иностранного, а именно – английского, языка является не простым желанием с целью саморазвития, но необходимостью, отражающейся в специфике международного общения, выборе будущей профессии, а также развития психических функций отдельно взятого индивида до приемлемых для него параметров. Последний пункт вероятно является наиболее локальной и близлежащей целью, при этом наиболее важной для самого изучающего, ведь изучение иностранных зыков позволяет не только свободно обрабатывать информацию вне географических и политических границ и рамок, но саморазвиваться внутренне: внимание, кратковременная и долгосрочная память, разнонаправленное восприятие информации, быстрая ее обработка, синтез и фидбек адресанту. В век, когда главной ценностью определяется время, в итоге, им человечество и платит за все, предоставленные блага. Исходя из чего видится по–особенному определяющим фактор: сколько мы успели услышать, запомнить и передать следующему поколению.
Личностно ориентированный подход позволяет реализовать идею индивидуализации образовательного процесса вкупе с дифференциацией и рациональным тождеством: затраченное время – результат.
Исходя из требований ФГОС современный урок иностранного языка должен вызывать и укреплять интерес учащихся к предмету, развивать их самостоятельность и индивидуальность. Решить эти вопросы в условиях стандартизации поможет личностно–ориентированный подход к обучению, поскольку он направлен на индивидуализацию процесса обучения, на развитие интересов и способностей каждого ученика, на укрепление умения учиться, самостоятельно добывать необходимые знания (Линева 2016; 31).
Для начала рассмотрим понятие и сущность личностно–ориентированного подхода в обучении как современной технологии.
Для этого обратимся к понятию «технология обучения». Технология обучения – это законосообразная педагогическая деятельность, реализующая научно обоснованный проект дидактического процесса и обладающая эффективностью, надежностью и гарантированностью результата выше по сравнению с другими традиционными методами обучения.
По мнению, Е.В. Бондаревской, личностно–ориентированный образовательный процесс нацелен на создание творчески активной, нравственной личности. Обучение в процессе образования предполагает последующее развитие, многопрофильное действие, учитывающее индивидуальные особенности каждого ученика, предоставляющее ему право выбора направления своего развития (Бондаревская 2020: 122).
Технологией обучения называется дидактический процесс, который подчинен определенным условиям, задачам и нацелен на желаемый результат (Коджаспирова 2015: 349).
Педагогическая технология обучения в современной литературе определяется как целостная система практически и концептуально значимых методов, средств и принципов обучения, гарантирующих эффективное и качественное получение требуемого уровня развития с последующим воспроизведением. Технология обучения состоит из упорядоченного комплекса действий и процедур, которые обеспечивают диагностируемый результат процесса образования (Сластенин 2013: 434). ……………………………………………..
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Авдеева, Н.И. Одаренный ребенок в массовой школе – М.: Просвещение, 2004 – 244 с.
2. Алехина, Ю. Н. Парадигмы личностно–ориентированного подхода в обучении / Ю. Н. Алехина // Социальный статус и его влияние на различные категории населения : научный семинар с международным участием, Москва, 10 января – 25 2022 года / ФГБОУ ВО «Московский государственный психолого–педагогический университет». – Ульяновск: ИП Кеньшенская Виктория Валерьевна (издательство «Зебра»), 2022. – С. 5–7.
3. Бабаева, Ю.Д. Динамическая теория одаренности // Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д. Б. Богоявленской. – М., 1997.
……………………………………………..