Выдержка из работы:
и письменной речи - многоаспектный процесс, широко связанный с интеллектуальным развитием младшего школьника. Письменная речь –важная психическая функция человека. Благодаря письменной речи создаются специфически человеческие способы общественного контакта. Эти способы способствуют развитию высших форм познавательной деятельности. При овладении навыками письма и письменной речи, младший школьник получает способность к осознанию, планированию и регуляции своих действий, к понятийному мышлению, обобщенному отражению окружающей действительности. Именно поэтому отклонения в развитии письма и письменной речи оказывают огромное влияние на обучение ребенка в школе.
Профилактика дисграфии имеет огромное значение для развития и обучения детей младшего школьного возраста. Вопрос коррекции и профилактики дисграфии приобретает особую остроту в связи с увеличением проблем и отставания в развитии речи у младших школьников, в связи с этим необходимо осуществление коррекционно-профилактической работы в данном направлении.
…………………………………………………
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ НАРУШЕНИЯ ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1.Понятие и классификация дисграфии
Дисграфия, определяемая как специфическое расстройство письменной речи, значительно нарушающее способность человека к связному письму, проявляется в виде различных симптомов, начиная от плохого почерка и заканчивая дезорганизацией письменных выражений [22]. Это сложное состояние отличают от родственных расстройств, таких как дислексия, которая в первую очередь влияет на навыки чтения, а не письма [13]. Классификация дисграфии сложна и включает в себя фонетическую дисграфию, при которой люди испытывают трудности со звукобуквенным соответствием; лексическую дисграфию, характеризующуюся трудностями доступа к орфографическим представлениям слов из памяти; морфологическую дисграфию, которая включает ошибки в структуре и синтаксисе письменного языка; и синтаксическую дисграфию, при которой люди сталкиваются с трудностями построения грамматически правильных предложений [18].
При этом диагностические критерии для каждого типа дисграфии тщательно разработаны, что подчеркивает необходимость их точного определения для разработки эффективных стратегий коррекции [6]. Отличительные особенности этих подтипов дисграфии часто пересекаются с характеристиками, наблюдаемыми при других нарушениях обучаемости, что требует более тонкого подхода к диагностике и вмешательству [11] Последствия таких различий важны не только для клинической оценки, но и для образовательной практики, направленной на поддержку людей с дисграфией в преодолении барьеров на пути к эффективной письменной коммуникации [4].
…………………………………………………
.
1.2. Психофизиологические особенности формирования графических навыков письма
Взаимосвязь психического и физиологического развития при формировании графических навыков письма представляет собой сложный, динамичный процесс, на который влияют различные двигательные факторы [32]. По мере того как дети переходят от рудиментарных каракулей к связному письму, когнитивная нагрузка, связанная с этой задачей, взаимодействует с развитием мелкой моторики, что свидетельствует о значительном переплетении когнитивного и физического развития [21]. Это сложное взаимодействие включает в себя постепенную интеграцию зрительно-моторной координации, планирования и выполнения, которые являются основой для успешного овладения навыками письма.
Исследования подчеркивают важность способностей к последовательной и одновременной обработке информации в процессе письма; эти когнитивные функции способствуют способности ребенка организовывать и выполнять движения, необходимые для письма, а также управлять лингвистическими структурами высшего порядка, необходимыми для составления осмысленного текста [27]. Развитие способности к письму – это не только отражение физического созревания, но и свидетельство стадий когнитивного развития, через которые проходит ребенок, где каждая стадия приводит к расширению возможностей памяти, внимания и визуально-пространственной обработки.
Мероприятия, направленные на эти психофизиологические аспекты – н-р., включающие тренировку мелкой моторики или упражнения на интеграцию зрительно-моторных процессов, – показали многообещающие результаты в улучшении качества почерка у детей с дисграфией [18]. Современные технологии, включая алгоритмы машинного обучения и сенсорные инструменты для работы с почерком, сегодня используются для более точной оценки и помощи в развитии этих навыков, предлагая индивидуальную обратную связь и адаптивную среду обучения, учитывающую особые потребности каждого ребенка [23].
…………………………………………………
Выводы по главе 1
…………………………………………………
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Ахутина Т.В. Влияние индивидуально-типологических особенностей высших психических функций младших школьников на формирование навыка письма // Вестник МГУ. М., 2008. №3. 63 -73 с.
2. Ахутина Т.В. Нейропсихологический анализ ошибок на письме // Нарушения письма и чтения у детей: изучение и коррекция». Под ред. О.А. Величенковой. М.: Изд-во «Логомаг», 2018. 76-95 с.
3. Беляева И. А. Дисграфия у детей младшего школьного возраста: причины, диагностика, коррекция // Вестник практической психологии образования. 2019. № 3. 57-63 с.
4. Величенкова О. А. Анализ специфических ошибок письма младших школьников//Письмо и чтение: трудности обучения и коррекции. М.: МПСИ, 2001. 45-51 с.
…………………………………………………