Выдержка из работы:
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. В последние годы все больше регистрируется обучающихся начальных классов, которые не успевают за школьной программой, с трудом овладевают грамотой, в частности, письмом. При этом, на письме выявляются специфические ошибки, которые не относятся к случайным, а указывают на имеющуюся дисграфию. Вследствие этого дети достаточно быстро переходят в разряд отстающих.
Освоение письменной речи – довольно сложная и трудная умственная деятельность, она требует от ребенка нужной степени зрелости большого числа психических функций, таких как: слуховая дифференциация звуков, языковой и зрительный синтез и анализ, правильное произношение, формирование лексико-грамматической стороны речи, пространственное представление.
Задержка психического развития – проблема комплексного характера, которая оказывает влияние на все (особенно высшие) познавательные процессы ребенка, на его личностные особенности, страдают мышление, память, воображение.
Одной из актуальных проблем школьного обучения детей с ЗПР являются трудности формирования письма, так как наличие у детей даже незначительных отклонений в фонематическом и лексико-грамматическом развитии становится серьезным препятствием в освоении образовательной программы. У таких детей часто выявляются на письме специфические ошибки, которые не относятся к случайным, имеют стойкий характер.
………………………………………………
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ КОРРЕКЦИИ ДИСГРАФИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ВОЗРАСТА С ЗПР
1.1. Характеристика дисграфии
Проблема изучения нарушений письма, в том числе дисграфии, является предметом научных исследования многих отечественных ученых, таких как: Т.В. Ахутина [1], Л Н. Ефименкова [10], А.Н. Корнев [13], Р.И. Лалаева [14], Е.А. Логинова [16], Е.Н. Российская [29], И.Н. Садовникова [30] и другие. В работах указанных авторов отмечается, что дисграфия представляет собой частичное, стойкое нарушение, проявляющееся в неспособности овладеть навыком письма и проявляющееся в повторяющихся ошибках, обусловленных несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе письма.
Р.И. Лалаева указывает, что дисграфия представляет собой частичное нарушение письма, для которого характерны частые, стойкие и повторяющиеся ошибки. Профессор полагает, что причиной дисграфии является несформированность высших психических функций, которые участвуют в процессе письма [14].
Согласно позиции И.Н. Садовниковой дисграфия представляет собой трудности с овладением письменной речью. Основной симптом данного расстройства письма, по мнению И.Н. Садовниковой – наличие ошибок, носящих стойкий специфический характер [30].
......................................................................
32. Эльконин, Д.Б. Детская психология [Текст] / Д.Б. Эльконин. – М. : Академия, 2015. – 384 с.
33. Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. – М.:Когито-Центр 2008– 138 с.