Выдержка из работы:
Введение
Актуальность темы исследования. Поскольку образование является обязательным для всех, и каждый человек должен иметь равные возможности для обучения и роста, инклюзивное образование стало насущной необходимостью. Инклюзивное образование, наряду с поощрением эмпатии, уважения и понимания среди учащихся с любыми способностями, также улучшает академические результаты, адаптируя поддержку к индивидуальным потребностям. Важность инклюзивного образования заключается в том, что оно готовит учащихся к сложным условиям разнообразного общества, вооружая их ценными навыками и перспективами, которые способствуют более инклюзивному сообществу.
Таким образом, инклюзия является принципом и целью государственной политики ёво всем мире. Такой политический курс проявляется в медийных дискурсах и общественном мнении, научных размышлениях, законодательстве о социальном обеспечении и занятости, создании доступной среды, реформах системы образования. Реформы реализуются с разной скоростью и разными эффектами под влиянием общего наследия государственного социализма и различных социально-культурных, экономических и политических условий, а также различных режимов социальной политики.
………………………………………………..
Глава 1.Теоретические основы инклюзивного образования в РФ
1.1 Понятие и основные характеристики инклюзивного образования
На основании Федерального закона от 29.12.2012 г. (№273-ФЗ), на территории Российской Федерации закреплено право каждого человека на получение образования. В законе «Об образовании» так же указано, что получить образование могут все дети, вне зависимости от ограничений возможностей их здоровья [1].
С каждым годом количество детей с ограниченными возможностями здоровья растет. Увеличивается число новорожденных детей с низкой массой тела (недоношенностью), что зачастую сочетается с недоразвитием органов и систем организма. Неблагоприятная экологическая обстановка, недостаточно здоровый образ жизни населения и генетические предрасположенности увеличивают риск рождения детей с врожденными пороками развития. Сравнительно меньший количественный показатель имеют приобретенные нарушения [3].
У детей с нарушениями развития происходит отклонение от нормы психических функций вследствие врожденных или приобретенных поражений опорно-двигательного аппарата, органов речи, слуха и зрения или из-за недостаточности центральной нервной системы. Существует несколько категорий детей с такими нарушениями развития:
- с нарушениями зрения;
- с нарушениями слуха;
- с нарушениями речи;
- с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
- с нарушениями поведения;
- с нарушениями эмоционально-волевой сферы;
- умственно отсталые дети;
- с задержкой психического развития;
- с комплексными нарушениями развития [4].
Нарушения в психическом развитии у детей обусловлены двумя группами факторов – биологическими и социальными.
Биологические факторы это: различные патологии беременности и родов, инфекционные заболевания, черепно-мозговые травмы, расстройства обмена веществ, нейрохирургические заболевания, интоксикации в первые годы жизни.
К социальным факторам относятся психологические травмы, агрессия по отношению к ребенку, недостаточное общение с ним. Любые отклонения, особенно у детей с комплексными нарушениями развития, требуют коррекции и своевременной профилактики, так как именно от этих действий зависит дальнейшая социальная адаптация ребенка.
Обеспечить общий доступ к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия их индивидуальных возможностей и образовательных потребностей способно инклюзивное образование.
………………………………………………..
Список использованных источников
1. Федеральный закон от 24.11.1995 N 181-ФЗ (ред. от 29.05.2024) «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.09.2024) // СПС «КонсультантПлюс»
2. Актуальные вопросы обеспечения условий инклюзивного образования в Российской Федерации: материалы VII Международной научно-практической конференции (Москва, 25–27 октября 2023 г.) / гл. ред. : Е.В. Самсонова, Ю.А. Быстрова. – М.: МГППУ, 2023. – 320 с.
3. Алехина, С., Мельник, Ю., и Самсонова, Е. Оценка инклюзивного процесса как инструмента разработки инклюзии в образовательной организации. Психологическая наука и образование. – 2021. - № 26(5). – С. 116–126. - https://doi.org/10.17759/pse.2021260509
4. Алехина С. В., Самсонова Е. В., Шеманов А. Ю. Подход к моделированию инклюзивной среды для образовательного учреждения. Психологическая наука и образование. – 2022. - № 27(5). – С. 69–84. - https://doi.org/10.17759/pse.2022270506
………………………………………………..