Содержание:
Раздел «Специальная психология и специальная педагогика»
1.Специальная педагогика как наука. Связи специальной педагогики с другими отраслями знаний.
2.Система специального образования в РФ: понятие, виды образовательных организаций.
3.Принципы комплектования дошкольных образовательные организации комбинированной и компенсирующей направленности для детей с ОВЗ.
4.Специальные (коррекционные) образовательные организации как специальные образовательные условия получения образования лицами с ОВЗ. Профориентация лиц с ОВЗ.
5.Вклад Л.С.Выготского в становление дефектологии
6.Методы специального образования. Отбор методов обучения и воспитания в соответствии с особыми образовательными потребностями детей с ограниченными возможностями здоровья.
7.Методы и приемы воспитания личности ребенка с ОВЗ. Специфика отбора методов обучения и воспитания в коррекционно-развивающем процессе.
8.Формы специального обучения и воспитания. Особенности организации подгрупповой и фронтальной форм получения специального образования обучающимися с ОВЗ.
9.Классно-урочная система как основная форма организации учебного процесса для школьников с ОВЗ. Экскурсии, конкурсы, викторины, кружки, факультативы как дополнительные формы и их применение в организации коррекционно-образовательного процесса.
10.Средства коррекционно-развивающего процесса
11.Причины и степени нарушения слуховой функции.
12.Особенности речи при нарушениях слуха в детском возрасте.
13.Классификация Боскис Р.М.
14.Общая характеристика обучающихся с нарушениями слуха. Структура дефекта
15. Коррекционная направленность обучения и воспитания детей с нарушениями слуха. Логопедическая работа при нарушении слуха.
16.Причины, виды нарушений зрения. Способы компенсации. Психологические особенности детей с нарушениями зрения Структура дефекта.
17.Коррекционная направленность обучения слепых, слабовидящих детей с нарушениями зрения в специальных дошкольных образовательных организациях.
18.Особенности обучения детей с недостатками зрения в школе.
19.Специфика детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата в соответствии со структурой дефекта (категория по выбору слушателя). Особенности структуры дефекта.
20.Особенности коррекционно-педагогической работы с воспитанниками/обучающимися с НОДА.
21.Специфика логопедической работы при ДЦП.
22.Умственная отсталость как нарушение психического развития. Причины возникновения и степени интеллектуальной недостаточности. Формы умственной отсталости.
23.Создание специальных условий в системе специального образования для удовлетворения особых образовательных потребностей детей с интеллектуальными нарушениями.
24.Коррекционно-развивающее обучение детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта.
25.Специфика организации образовательного процесса умственно-отсталых школьников.
26.Особенности организации образования детей с интеллектуальными нарушениями (умственной отсталостью).
27.Определение понятия «Задержка психического развития» (далее ЗПР). Причины ЗПР. Этиопатогенетическая классификация ЗПР Лебединской К.С.
28.Общая психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР: особенности учебной деятельности, учебной мотивации, личности поведения учащихся с ЗПР.
29.Критерии дифференциальной диагностики ЗПР от умственной отсталости.
30.Нормативные документы, регламентирующие деятельность. Основные направления профессиональной деятельности учителя - дефектолога.
31.Понятие «сложный дефект». Причины сложных нарушений развития. Подходы к классификации сложных дефектов с учетом структуры нарушения, возраста, времени возникновения дефекта, клинических особенностей.
32.Специфика организации образовательного процесса для обучающихся со сложными (комплексными) нарушениями развития. Специфика разработки структуры СИПР для детей со сложными нарушениями.
33.Расстройства аутистического спектра (РАС): определение, причины, структура нарушения. Обзор технологий работы с детьми с РАС.
34.Классификация РАС (О.С. Никольская). Коррекционная направленность обучения лиц с РАС.
35.Особенности организации игровой деятельности с детьми с ОВЗ (категория по выбору слушателя).
36.Организация психолого-педагогического консилиума в образовательной организации. Основные виды консилиумов образовательных организации: документация, направления работы и межведомственное взаимодействие специалистов ППК.
37.Психолого-педагогическое сопровождение семей, воспитывающих детей раннего возраста с проблемами в развитии, как основное направление деятельности служб ранней помощи.
38.Комплексное обследование детей младенческого и раннего возраста (диагностическая программа О.Г. Приходько). Определение актуального уровня развития ребенка раннего возраста и составление индивидуальной программы развития.
39.Структура коррекционно-развивающего занятия специалиста. Постановка цели и задач коррекционных занятий. Структурные компоненты занятия. Коррекционно-развивающие области в структуре адаптированной основной общеобразовательной программы (по выбору слушателя). Виды коррекционных занятий.
40.Особенности проведения логоритмического занятия при речевых нарушениях.
41.Влияние коррекционной ритмики на развитие психических процессов и эмоционально – волевой сферы личности ребенка с ОВЗ. Основные направления работы при проведении коррекционной ритмики (Касицына М.А.). Структура занятия по коррекционной ритмике (на примере задержки психического развития, 2-3 упражнения для проведения занятия по коррекционной ритмике).
42.Понятие «дизонтогенез», критерии. Классификация типов дизонтогенеза Лебединского В.В.
43.Понятие «дефект», «сложный дефект». Виды дефектов. Структура дефекта в трудах Л.С. Выготского. Понятие «компенсации» и ее виды. Взаимосвязь процессов компенсации и коррекции.
44.Понятия «норма», «аномалия». Этиология нарушений развития. Роль биологического и социального факторов в развитии ребенка. Основные закономерности аномального развития.
Раздел «Логопедия»
1.Предмет, объект, цель, задачи, структура логопедии. Причины нарушений речи. Принципы логопедии. Взаимосвязь логопедии с другими науками.
2.Методы коррекции речевых нарушений.
3.Классификация речевых нарушений: критерии, типы, виды, и определения нарушений речи каждого типа. Взаимосвязь клинико-педагогической и психолого-педагогической классификаций нарушений речи.
4.Виды нарушений звукопроизношения.
5.Определение, причины, формы и виды дефектов смягчения и озвончения.
6.Определение, распространенность, подходы к классификации форм дислалий. Формы дислалии.
7.Направления, этапы и содержание логопедической работы при дислалии (развитие речеслухового анализатора, развитие речедвигательного анализатора). Требования к подбору речевого материала.
8.Основные способы постановки звуков при дислалии.
9.Определение, причины, механизмы, распространенность дизартрии. Подходы к классификации форм дизартрии. Рефлексы орального автоматизма.
10.Синдромы нарушения при дизартрии (синдром голосовых, артикуляционных и дыхательных расстройств).
11.Система коррекционной работы по устранению дизартрии. Основные направления работы и содержание коррекционной работы при дизартирии.
12.Определение, причины, механизмы, распространенность ринолалии. Классификации форм ринолалии.
13.Основные направления, этапы и содержание коррекционной работы при ринолалии (медицинское и педагогическое).
14.Определение, причины, механизмы. Классификации форм заикания.
15.История изучения методов преодоления заикания.
16.Специфика коррекции заикания у детей дошкольного, школьного возраста, подростков и взрослых. Правила речи для заикающихся и т.д.
17.Определение, причины, классификации форм, проявления тахилалии и брадилалии. Сравнительная характеристика заикания и нарушений темпа речи.
18.Определение, причины, механизмы и распространенность алалии. Современные классификации и проявления разных форм алалии (сенсорная, импрессивная; моторная, экспресиивная). Дифференциальная диагностика разных форм алалий от сходных речевых и неречевых нарушений развития (дизартрии, афазии, нарушения слуха, нарушения интеллекта)
19.Определение, причины, механизмы и распространенность афазии. Классификации и проявления разных форм афазии (сенсорные и моторные; передние и задние; акустико-гностическая, акустико-мнестическая, семантическая, афферентная, эфферентная, динамическая) Проявления афазии у детей.
20.Определения, причины, механизмы проявления нарушений голоса. Классификации нарушений голоса (центральные и периферические, органические и функциональные)
21.Специфика коррекционной работы по устранению разных форм нарушения голоса. Профилактика нарушений голоса.
22.Строение и функции речевого аппарата. Центральный отдел речевого аппарата.
23.Функциональный отдел речевого аппарата, строение и функции (дыхательный, голосовой, артикуляционный). Взаимосвязь центрального и периферического отделов речевого аппарата (система обратных связей)
24.Характеристика гласных звуков русского языка по ряду, подъему и лабиализации.
25.Характеристика согласных звуков русского языка (по участию небной занавески в артикуляции и направлению воздушной струи, по мягкости-твердости, по звонкости-глухости, по месту образования артикуляционного уклада звука; по способу образования артикуляционного уклада звука; по акустическому эффекту.
26.Правильная артикуляция гласных звуков (а, о, у, и, э, ы).
27.Правильная артикуляция согласных звуков (положение губ, положение, языка, направление, температура и плавность воздушной струи, участие голосовых связок в артикуляции, положение небной занавески при артикуляции звука) – на примере опорных звуков разных фонетических групп (п, ф, с, ш, р, л, к). Отличие в артикуляции гласных и согласных звуков. Отличие в артикуляции твердых и мягких звуков.
28.Подходы к коррекции алалии. Сравнительная характеристика коррекционной работы по устранению моторной (экспрессивной) и сенсорной (импрессивной) алалии.
29.Принципы и направления комплексной коррекционной помощи при афазии. Специфика работы логопеда с афазиками в остром периоде
30.Психофизиологическая структура процесса овладения чтением. Определение, распространенность, причины и механизмы дислексии. Классификация форм дислексий (фонематическая, семантическая, аграмматическая, мнестическая, оптическая, тактильная).
31.Психофизиологическая структура процесса письма.
32.Определение, причины, механизмы, распространенность дисграфии. Специфические ошибки при дисграфии. Классификация форм дисграфии (артикуляторно-акустическая, аграмматическая. Оптическая, дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза, дисграфия на основе нарушения фонемного распознавания)
33.Подходы к коррекции нарушений письма и чтения. Направления логопедической работы по профилактике нарушений письма и чтения в дошкольном возрасте.
34.Обзор методик логопедической работы при дисграфии и дислексии
35.Специфика проведения логопедического обследования в дошкольном возрасте.
36.Специфика проведения логопедического обследования в младшем школьном возрасте.
37.Цель и задачи логопедического обследования. Схема логопедического обследования. Речевая карта как документ, фиксирующий результаты логопедического обследования ребенка дошкольного возраста.
38.Нормативно-правовые документы, регулирующие деятельность учителя – логопеда. Основные направления профессиональной деятельности учителя - логопеда.
39.Виды и структура логопедических занятий в ДОО. Виды и структура логопедических занятий в школе. учет речевых нарушений при планировании работы специалиста («Распоряжение Минпросвещения России от 06.08.2020 N Р-75 (ред. от 06.04.2021) "Об утверждении примерного Положения об оказании логопедической помощи в организациях, осуществляющих образовательную деятельность.
40.Логомассаж как вспомогательная технология при коррекции различных речевых расстройств: особенности применения.
41.Соотношение понятий «фонематический слух» и «фонематическое восприятие». Этапы формирования фонематических функции. Фонематические функции в онтогенезе ребенка. Основные этапы формирования фонематических функции. Значение фонематического восприятия в подготовке к овладению грамотой старших дошкольников с ФФНР, ОНР.