Выдержка из работы:
ВВЕДЕНИЕ
Выбор темы данной работы продиктован актуальностью проблемы коррекции коммуникативной сферы дошкольников с расстройствами аутистического спектра (далее – РАС).
РАС характеризуется серьезными нарушениями в сфере социального взаимодействия и коммуникации, что требует комплексного и многоуровневого подхода в коррекции этих нарушений. Современные исследования указывают на широкий спектр трудностей, с которыми сталкиваются дети с РАС, включая проблемы вербальной и невербальной коммуникации, отсутствие зрительного контакта, затруднения в распознавании эмоций и выражении своих собственных чувств. Это создает значительные барьеры для успешной социальной адаптации и обучения.
…………………………………………………………..
ГЛАВА 1: ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРИМЕНЕНИЯ АРТ-ТЕРАПЕВТИЧЕСКИХ МЕТОДОВ В КОРРЕКЦИИ КОММУНИКАТИВНОЙ СФЕРЫ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТА
1.1. Особенности развития коммуникативной сферы дошкольников с расстройством аутистического спектра
Расстройства аутистического спектра (РАС) представляют собой группу нейроонтогенетических нарушений, характеризующихся качественными отклонениями в социальном взаимодействии, вербальной и невербальной коммуникации, а также ограниченным, стереотипным, повторяющимся репертуаром интересов и видов деятельности [3]. По современным оценкам, РАС встречаются у 1-2% населения, причем у мальчиков в 4 раза чаще, чем у девочек [4].
Одним из ключевых диагностических критериев РАС являются стойкие дефициты коммуникации и социального взаимодействия, наблюдаемые в различных контекстах и проявляющиеся в следующем:
1. Дефициты социально-эмоциональной взаимности, начиная, например, от нетипичного социального обращения и неудачи в нормальном диалоге (беседе), заканчивая сниженным интересом к обмену интересами, эмоциями и аффектом и неудачей в инициации или ответе на социальные взаимодействия.
2. Дефициты невербального коммуникативного поведения, используемого для социального взаимодействия, начиная от плохо интегрированной вербальной и невербальной коммуникации, заканчивая нарушениями зрительного контакта и языка тела, или дефицитами понимания и использования невербальной коммуникации, заканчивая полным отсутствием мимики и жестов.
3. Дефициты в установлении поддержания и понимания отношений, начиная от трудностей в регулировке поведения в соответствии с различными социальными ситуациями, заканчивая трудностями в совместных играх с воображаемым содержанием и заведением друзей, заканчивая отсутствием интереса к сверстникам [2].
С нейропсихологической точки зрения, в основе коммуникативных нарушений при РАС лежат особенности развития и функционирования ряда мозговых структур и систем, обеспечивающих социальное познание и речь.
Нейровизуализационные исследования выявляют у детей с РАС структурные и функциональные аномалии в областях так называемого "социального мозга":
…………………………………………………………..
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Арпентьева М.Р. Арт-терапия в работе с детьми с РАС: диагностика, коррекция, развитие // Вестник Удмуртского университета. Серия "Философия. Психология. Педагогика". - 2020. - Т. 30. - № 3. - С. 390-399
2. Арт-терапия — новые горизонты / Под ред. А.И. Копытина. - М.: Когито-Центр, 2006. - 336 с.
3. Аутизм и расстройства аутистического спектра: диагностика и коррекционная помощь : учебник для вузов / О. С. Никольская [и др.] ; ответственный редактор О. С. Никольская. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 295 с. — (Высшее образование). — ISBN 978-5-534-15647-8. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/544762 (дата обращения: 21.09.2024).
4. Ауэрбах Е.С. Аутизм и РАС: коррекционная работа в условиях арт-терапии. – М.: Издательство психологической литературы, 2022. – 234 с.
5. Баенская Е.Р. Помощь в воспитании детей с особым эмоциональным развитием. - М.: Теревинф, 2007. - 112 с.
…………………………………………………………..