Выдержка из работы:
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования по теме «Игровые приемы в логопедической работе с детьми младшего школьного возраста с дисграфией» заключается в следующем. Нарушение письма является распространенным явлением у детей младшего школьного возраста. В настоящее время в отечественной логопедии освещены вопросы симптоматики, механизмов, структуры дисграфии, разработаны как общие методологические подходы, так и направления, содержание и дифференцированные методы коррекции различных видов дисграфии (Т.В. Ахутина, Т.П. Бессонова, Л.Н. Ефименкова, А.Н. Корнев, Р.И. Лалаева, Р.Е. Левина, Е.А. Логинова, Г.Г. Мисаренко, С.С. Мнухин, Н.А. Никашина, Л.Г. Парамонова, И.Н. Садовникова, Л.Ф. Спирова, О.А. Токарева, М.Е. Хватцев, А.В. Ястребова и др.).
Однако проблема коррекции нарушений письма у младших школьников все еще остается актуальной. Это связано и с недостаточной эффективностью традиционных методик коррекции дисграфии, и с увеличением количества учащихся с нарушением письма (Л.Г. Парамонова).
…………………………………….
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ И КОРРЕКЦИИ ДИСГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1. Понятие и сущность дисграфии у детей младшего школьного возраста
Дисграфия – это расстройство письма, которое часто наблюдается у детей. Оно характеризуется нарушением навыка написания и каллиграфии, несмотря на нормальное развитие других аспектов познавательных функций. Это не связано с уровнем интеллекта, учебной способностью или желанием ребенка учиться. Вместо этого дисграфия является результатом определенных этиологических факторов и механизмов [4, с. 35].
Этиология дисграфии может быть разнообразной. Одним из факторов, который может способствовать ее развитию, является генетическая предрасположенность. Если один или оба родителя страдают от дисграфии, то вероятность появления этого расстройства у ребенка увеличивается. Также некоторые исследования свидетельствуют о связи между дисграфией и определенными мозговыми аномалиями или состояниями, такими как дислексия или дефекты в зрительно-пространственном восприятии.
Механизмы дисграфии связаны с нарушением развития моторики руки и пальцев. Дети с дисграфией часто имеют проблемы с координацией движений, что затрудняет им письмо и формирование четкого почерка. Они могут иметь проблемы с удержанием карандаша, контролем силы нажима и сохранением равномерности линий и букв. Кроме того, некоторые дети могут испытывать затруднения в организации текста на странице или соблюдении правильного порядка букв и слов [8, с. 43].
Симптоматика дисграфии может проявляться по-разному у разных детей. Некоторые могут испытывать трудности только с определенными буквами или звуками, в то время как другие могут иметь проблемы с всем спектром письма. Распознавание букв и звуков, правильная сегментация и разделение слов, а также структурированность текста – все это может быть затруднительно для детей с дисграфией. В свою очередь, эта трудность может негативно сказываться на академической успеваемости и самооценке ребенка. Исследованием дисграфий занимался ряд видных ученых-логопедов [12, с. 49].
Так, исследование детской дисграфии производилось профессором Татьяной Васильевной Ахутиной, известным специалистом в данной области. В ходе своей работы она провела обширное исследование с целью выявить причины, диагностику и возможности лечения детской дисграфии.
Детская дисграфия представляет собой нарушение письма и графического построения слов и букв у детей. Это серьезная проблема, которая может сильно затруднять обучение ребенка и влиять на его успеваемость. Однако благодаря работе Татьяны Васильевны, вопросы диагностики и лечения детской дисграфии получили новые перспективы.
В своем исследовании Татьяна Васильевна привлекла большое количество детей с разными формами дисграфии. Она провела множество тестов и анализов для оценки уровня нарушений у каждого ребенка. На основании полученных данных были выявлены основные типы дисграфии, их характеристики и особенности.
Далее профессор Ахутина разработала индивидуальные программы для каждого ребенка, с учетом его особенностей и потребностей. Программы включали в себя комплексные упражнения и методики, направленные на коррекцию детской дисграфии. Особое внимание уделялось развитию моторики рук, правильному построению букв и слов, а также развитию комплексных мыслительных навыков, необходимых для успешного письма.
…………………………………….
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Ахутина, Т.В. Нейропсихологический подход к диагностике и коррекции трудностей обучения письму / Т.В. Ахутина // Современные подходы к диагностике и коррекции речевых расстройств. – СПб.: Изд-во С.-Пстсрб. ун-та, 2011. – С. 201-213.
2. Белякова, Л.И. Проблемы зеркального письма у детей / Л.И. Белякова, О.Б. Иншакова, Н.Л. Немцова // Научные труды МПГУ. – Серия: Психолого-педагогические науки. – М.: «Прометей», 2019. – С. 451-456.
3. Ветвицкий, В.Г. Современное русское письмо / В.Г. Ветвицкий, В.Ф. Иванова, А.И. Моисеева. – М.: Просвещение, 2014. – 144 с.
4. Волоскова, H.H. Формирование графо-моторного компонента письма у учащихся начальных классов: Учебное пособие / Н.Н. Волоскова. Под общ. ред. О.Б. Иншаковой // Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция. – М.: МПСИ, 2011. – 399 с.
…………………………………….